人教版一年级上册《小松鼠找花生》教学
反思优秀
《小松鼠找花生》教学反思1
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题： １、小松鼠为什么要找花生果？ ２、小松鼠在哪里找花生果？ ３、小松鼠怎样找花生果？ ４、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。
争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时
没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。 《小松鼠找花生》教学反思2
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。 在今天的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让同学成为课堂的主人，让自身成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从同学的认知水平动身，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探索。对一年级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜
艳”这一句时，我先让同学看图自由说，然后读句再说，提高的同学语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了同学的认识。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让同学说，既丰富同学的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。同学在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，同学在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，同学的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比方有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不由。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为同学是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对同学语言习惯、行为习惯的培养，和时发现语误，纠正语病，为同学学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自身明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较单薄。比方在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了同学最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了同学，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的同学要给别的同学读，检查识字情况，二是为下堂课让同学贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略