第三节 提高学生素养
九年制义务教育语文课程标准前言部分明确指出，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”普通高中语文课程标准中也指出，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由此可见，学生的语文素养应该包括人文素养和科学素养两个方面。这两个方面又各有其基本的内涵所指，语文读图能力的培养也是围绕学生的人文素养和科学素养来进行的。
一、语文读图促进人文素养
人文素养，另一种说法叫“人文素质”。何谓人文素养？对这一概念的界定可谓众说纷纭。有人认为，“人文素养是指通过人文知识的学习和体悟所达到的注重人内在的个性、自由和发展的精神修养。”1也有人认为，“人文素质是指个体吸收掌握精神文化产品并内化为个体精神品质的程度” 2；还有人将内质和外现分开来说，“所谓人文素质，是指有知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养、精神。”3那么，我们需要学生具有的人文素养到底是什么呢？我个人认为，应该是通过吸收人类创造的经典文化，运用一定的认识方法和实践方法，形成的良好品德修养和审美情趣，以及良好的个性和健全的人格，其核心是人文精神。人文素质的教育称为人文教育，用一句通俗的话说，就是教给人怎么做人，具有现代人所应具备的素质的教育。一般认为，它是与科学素养相对的，因为科学素养的教育是指教给人怎么做事的活动。
语文读图对学生人文素养的形成和发展，表现在四个有机结合的方面或者说步骤：获取人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，实践人文精神。
1、获取人文知识
获取和具备基本的人文知识，是最基本的人文素养。人文知识主要是人类精神生活领域的基本知识，如历史的、文学的、政治的、法律的、艺术的、哲学的、宗教的、道德的、语言的等领域的知识。语文读图几乎涉及任何一项基本知识，更多地侧重于艺术的、审美的、语言的、文学的、历史的、宗教的等知识的获取和运用。语文读图的另一个重要功能是能够将这些知识有机地综合在学习和掌握的过程中，并形成一个兼容并蓄的知识体系。比如我们阅读《维纳斯雕像》（又名《米洛的阿芙罗狄德》，普通高中语文教科书第一册扉画）这需要涉及多个学科的人文知识。 1 2
斯言《人文素养和人文教育》，《东方论坛》2000年第2期。 朱新涛《人文素质、人文精神与高等教育》，《建材高教理论与实践》1998年第4期。 3 林永希《人文素质·人格·人文精神——人文主义教育与素质教育共同的主题》，《黄冈师范学院学报》2000年第4期。
从艺术和审美的角度来看，这尊雕像是由两块大理石合雕而成的，接缝处在裸露的躯干和衣服的交界处，一般情况下是很难看出这一点的。端庄的身材、丰腴的肌肤、典雅的脸庞、娟美的笑容、微微扭转的站姿构成了雕塑造型整体的和谐与优美。从细部的艺术点着眼，腿部用生动而又富有表现力的衣褶遮住，裸露的上半身与着衣的下半身形成强烈的对照；下部的着衣处理又使得下部显得厚重而稳定，再加上曳地的衣饰让雕像具有了纪念碑的崇高感，侧重于雕像的内在艺术；上半身的雕刻显得异常精美，惟妙惟肖，我们似乎可以感知筋脉的跳动，血液的循环，用凝脂般的感觉描述一点儿也不过分，显示出雕塑手法、技巧的细腻、入神；整个体态的造型采取微度螺旋状上升，静谧中有音乐的律动和健美的悠扬。
自然大方的表情，不卑不亢的面容，掩饰不住内心的喜悦；庄重典雅的姿态，健康丰满的体质，让人感受青春的活力。尽管双臂残缺，反而诱发出人们美好的想象，增加了人们的欣赏趣味，使人们愈发觉得不同凡响。总之，这尊雕塑融合了希腊古典雕刻中的优美与崇高两种风格，是后期希腊雕塑艺术风格的杰出典范，成为有关维纳斯雕像群中的精品之作4。维纳斯也成为外在美和精神美的统一，体现着青春、健美的活力和高尚的美德。
有人考察雕像的历史，发现它是一件祭礼雕像，维纳斯是希腊神话中宙斯和狄俄涅之女，是爱和美的女神。据说，这件雕像在发现之初引起了法国和希腊的争夺，致使雕像双臂被砸断。100多年来，关于断臂之谜一直未能解开，直到人们发现该雕像的舰长杜蒙的回忆录，才获知双臂的姿势。据记述，雕像右臂下垂，手抚衣衿，左臂上伸过头，握一苹果，双耳还戴着耳环。于是，人们据此描述，加以发挥想象，尝试为她回复双臂，但均相形见绌，不能与原作相提并论。
整个图画的科学阅读涉及到多种人文学科知识的获取和积累，为以下的理解、掌握和实践人文思想、方法、精神打下了良好的基础。
2、理解人文思想
我们在初步的语文读图过程中获取的人文知识是零散、片面的和感性的，或者说是个别的、具体化的知识。只有理论化和系统化的人文知识才是共同的、理性的知识，成为渗透着人文基本理论、内在逻辑的人文思想，支撑着人文知识成为一个理论体系。这种人文思想的形成靠的是理解，理解的过程中便带有了很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，其核心是基本的文化理念。从封建礼教所提倡的“三纲五常”，到维护封建统治秩序的孔孟思想，从当今的社会主义精神文明建设提倡的做人的基本原则，到界定个人品质、家庭成员、社会成员之间关系准则的“三德”教育思想，都是具有鲜明的时代特色、民族色彩、个性内涵和意识形态特征的文化理念。
山东省济南市泉城广场树立的12尊山东省历史文化名人塑像，除去为了开发旅游资源的目的外，无疑是为了昭示世人最基本的人文思想。每读一次这些世代先贤们的塑像和事迹，都会受到中华民族传统人 4
目前所知有关维纳斯的著名雕像有法国布格罗的《维纳斯的诞生》、意大利波提切利的《维纳斯的诞生》、法国布歇的《维纳斯的凯旋》、意大利洛托的《维纳斯和丘比特》、意大利桑索维诺的《维纳斯和丘比特》，还有两尊《维纳斯蹲像》，以及许许多多以维纳斯为题材的雕塑作品。
文思想的熏陶和感染；中小学校校园里现在大都悬挂着历代文化名人的头像，并有相应的简短事迹介绍，同学们读图的过程无疑就是获取人文知识、理解人文思想的过程。教科书中文化含量很高的插图阅读，借助文字的形象描述，更是对学生进行人文思想教育的良方妙药。大多数思想品德课教师已经注意到了这一有利的读图教育资源。语文教育教学也应该从中汲取人文思想教育的有益成分，让同学们在读图中获得人文知识，感受人文思想。
3、掌握人文方法
人文思想既是人文知识和理论的完整体系，又有各种人文知识和理论的内在逻辑，里面蕴含着一定时代、民族和社会阶层认识事物的方法和进行实践活动的方法，这种方法就是人文方法。人文方法既表明了人文思想产生和形成的过程，又指示着人们的人文实践活动的方向。人文方法强调的是定性和体验，是建立在一定民族文化基础上的行为方式。学会用人文的方法思考和解决问题，用人文的方法进行社会实践活动是人文素质形成的一个重要标志。
语文读图活动就是为了让同学们从历朝历代的精美艺术作品中，在长期不断的读图实践中，萃取、形成一种具有民族精神内涵在内的个性行为方式。这种倾向性的、体验性的过程是任何其他教育教学活动所不具备的。我们阅读《鹰》的照片，不应该只是注意鹰的生活习惯，鹰的体态，鹰的寓意，鹰的命运，更重要的是从中看出隐藏其后的人化的自然给我们带来的人文缺失；阅读《向沙漠进军》，体味人们取得的改造自然的胜利的时候，也应该反思一下，这些黄得刺眼的沙漠原本就应该是碧绿的草原，由于人文素质的丧失造成了水土的流失，现在需要花费那么大的力气才赢得那么小的一条草丛。
掌握了最基本的人文方法，我们就能在所有的语文读图活动中，不再是泛泛地浏览一下图是否有故事情节，色彩是否艳丽多姿，而是读出一些人文的东西来。诸如历史的、艺术的、审美的、语言的、文学的等等理论点滴，以及这些插图与文本之间、与其他插图之间的内在联系。从现实的、历史的角度，分析插图的艺术性，感受艺术的魅力所在；以理性的、客观的态度，审视每一幅精妙的插图，窥测其内在的意蕴。
4、实践人文精神
人文精神是在获取丰厚的人文知识基础上，从最初的人文思想、人文方法中产生的世界观、价值观。它既是人文知识、人文思想、人文方法的集中体现，又是最基本、最重要的人文思想、人文方法。每一种人文精神都是人类文化或文明的真谛所在，它们具体体现在民族精神、时代精神上，昭示着时代人文素质的内涵，激励着人们去勇敢地实践。
实践人文精神,是人文素质的最高体现。建国以来，为了社会主义精神文明建设的需要，我们从大量的人文知识、人文思想中，运用人文方法，提炼出一系列旨在弘扬传统文化理念的各种精神形象，诸如井冈山精神、长征精神、延安精神、“好八连”精神、铁人精神、雷锋精神、焦裕禄精神、蒋筑英精神、孔繁森精神等等。它们都是时代人文思想的结晶，任何时期经济建设、政治奋斗的目标的实现，都离不开一 5
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《鹰》的插图见人教版三年制初中语文第三册扉画，《向沙漠进军》插图见第四册扉画。