谈“以学生为主体”小学语文阅读教学评价
《全日制义务教育语文课程标准》实验稿(以下简称课标)强调指出:语文课程评价的目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。这也表明学生的学习和发展状况是课程评价的主体。课堂教学是教师工作的中心环节,因此,对课堂教学进行科学评价是课程评价的重要环节,也必须坚持以学生为主体,做到以学评教。笔者将从如何以学生为主体评价小学语文阅读教学中目标设定、教师引领、学生学习状态以及教师教学状态等几个方面谈谈自己的看法。 一、评价阅读教学要看教学目标设定是否关注班情、学情 “课标”指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” ,从而全面提高学生的语文素养,这是语文阅读教学的总目标。在这总目标下,不同学段的阅读教学目标各不相同,如低年级以“识字、写字”教学为重点;中年级以“段”的教学为重点;高年级以“篇章”的教学为重点(当然,高、中年级仍有识字、写字的任务)。这是一节课堂教学目标制定的根本依据。但是教学目标落
实到具体班级还要根据班情、学情加以适当调整,才能使教学目标既“到位”又不“越位”,所以每一节课制定目标时,应确立以学生为主体,以学生发展为中心,以学生的能力与素质发展状况为参考来科学合理制定。这样,课堂教学将顺利有序地进行。如果目标订得过高,学生将学得倍感吃力;如果目标定得过低,学生将学得了无生趣。所以我们要注重教学目标的整合,注意到每个年段的教学重点,每篇教材的教学重点、难点,并根据本班学生的班情、学情来制定一节课的教学目标,充分体现以学生的发展为本。这是我们评价一节课的教学目标制定时所应有的标准和意识。
二、评价阅读教学要看教学过程中教师有否引领学生与文本有效对话
“课标”指出,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学过程中学生与文本的对话是否成功,首先在于教师与文本的对话是否深入,只有教师深入钻研教材,对文本有独特的体验,在教师的再创造中,教材才会变成生动的例子,学生才会明白文本内容的来龙去脉、编排意图、思想情感。因此,教师在备课过程中要注意对教材进行“再创造”即精心、巧妙地预设。其次,也是关键处,还在于教师引领学生与文本对话时,教师心中要有学生,既要考虑到学生的学习特点,又要创设情景让学生与文本对话趣味盎然,启迪学生对文本重点、难点内容
在深入理解的基础上发现问题,对文本质疑问难,从中指导他们学会读书。这是我们评价阅读教学过程成功与否的着力点。例如笔者执教人教版三年级《花钟》一课的教学片段:
1. 教师小结:同样是说花开了,作者运用了这么多的说法,作者写得多美啊!
2. 教师让同学们自由读书,最喜欢作者对哪一种花的描写就把这句话多读几遍,并且想想这句话美在哪里。
3. 学生读后教师出示课件,让学生进一步体会作者写得好的地方:
课件:牵牛花,颜色美(紫色)、形状美(小喇叭)。 蔷薇:颜色鲜艳(艳丽),绽开了笑脸,拟人描写。
睡莲:联系生活实际来理解。天黑了,睡莲就会合上花瓣,好像进入了梦乡;第二天早上,它又张开了花瓣,好像是睡醒了,有意思吧!……
4. 作者在说各种花开放的时候,用上了各种各样的句式。教师引导学生发现并体会,课文中表示时间的词语在句子中的位置不同,有的在句首,有的在句中。
5. 说话训练,让学生把表示时间的词分别放在句首、放到句中说话。
6. 课文中“午时花”和“夜来香”说得比较简练,只是说花开了。教师引导学生学习作者说其它花的句式,把写“午时花”和“夜来香”的两句话说得更美。