谈《外国小说欣赏》教学中人文精神的培养
人教版《外国小说欣赏》作为高中语文选修课程，以话题知识来编制单元，共分为八个单元，分别为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”。《外国小说欣赏》的选文蕴含丰富的人文内涵，具有得天独厚的人文教育的优势。所以，我认为，《外国小说欣赏》教学还是应站在培养人的高度来培养学生的语言能力、陶冶学生的思想情感、塑造学生的美好心灵和提升学生的人文素养。
一、研读文本，感悟人文内涵
阅读，包括小说阅读，是通过触摸文本语言，享受语言之美，来获得语言承载的人文意识，丰富自己的文化素养，提升人文素养。人文意识的培养，不是抽象的，不是架空于文本之上，它要求教师在《外国小说欣赏》教学中，要指导学生深入研读教材，让学生通过品味文本语言，鉴赏内容，感受作品情感思想，让学生在语言的积累和感悟中领会深厚的人文内涵。以马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》为例，小说写的是特殊时期下的母爱，这份母爱相当的含蓄、节制、不张扬。要让学生准确深刻感受这份与众不同的母爱，就要抓住文章中描写母亲语言、神态和动作的语句，如①她一直是直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个皮包，她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。② “拖鞋穿上！” “梳梳头！”“你要有什么事，现在赶快做好！往后渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”③“我是他母亲。”“就是上礼拜在这儿被打死的那个小偷。”等。从中去感受一位刚失去儿子的母亲，一位小偷的母亲悲伤却又强忍内心悲痛的情感，去感受母爱的伟大与尊严。要让学生感受作品宣扬的人道主义情怀，就要让学生正确理解小偷儿子的小偷行为，如“花条的法兰绒上衣”、“普通的裤
子”、“腰间系一根麻绳，光着脚”、“他没有办法，拔牙全都拔掉了”、“他是一个非常好的人”。品读刻画小偷儿子的语句才能理解这是一个因贫困而盗窃成为小偷的好人。有了这些认识与理解，学生才能深入体会“爱”“宽容”“尊严”“同情”等伟大情感。
二、鼓励多元解读，丰富人文内涵
王夫之论诗时说：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这话也适用于小说教学，也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”这也说明小说可作多角度、多层面的解读和感悟。教师在《外国小说欣赏》教学中应当为学生多元理解文本中蕴含的人文精神提供一个空间，应该预设学生在阅读课文时可能产生的各种人文感悟，以便更好地加以引导。如《清兵卫与葫芦》一文，学生在小说的阅读中读出了对粗暴扼杀孩子天性和天赋的批评，读出了对个性自由发展的渴望，也有读出“天才的孤独”。除了呼唤个性解放外，还渴望宽容与理解。学生个体由于生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等存在差异，因而在小说解读中就出现了丰富多彩的答案。对此，教师一方面要营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度倾听学生的“众多声音”：听出“杂音”，分辨对错；听出“高音”，分清认知水平的高低；听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的见解，从而丰富学生的人文意识，提升学生的人文素养。
三、插上想象的翅膀，提升人文内涵
小说是想象的文学。小说是作家凭借想象虚构的一个世界。学小说这类想象文学时，要张开想象的翅膀。想象是指人的大脑对曾经知觉过的某种事物形象进行推理依据而加工改造产生新形象的心理过
程。想象力是创作文学作品的基础，也是文学欣赏能力培养和提高的先决条件。我们在《外国小说欣赏》教学时，应激发学生无拘无束地放飞自己的想象和创造，在每一次的想象释放中，让学生好像就在小说世界里，活在那个世界，成为其中的生命体，在小说的文化圈子里面，拓展他们的生命体验，培养他们的人文情怀，及早在他们的心田播下人文主义精神的种子。比如，可以让学生闭上眼睛想象一下《安东诺夫卡苹果》描写的乡村生活，想象一下这是怎样的生活场景，你是否喜欢那样的生活？《外国小说欣赏》教材为学生大胆想象、尽情品茗，提供了巨大的精神空间和丰富人文资源。我们要充分利用开发这些空间和资源，进一步引导学生的想象，将想象力的开发、人文情怀的培养与语言能力的训练有机地结合起来。
综上所述，《外国小说欣赏》教学应利用本课程优势，给学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让人文精神成为学生们人生成长的维生素；引领他们领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣，最终使我们的学生成为一个身心全面和谐发展，具有较高人文素养的健康的人。