农村初中作文教学实践与探索
提起农村学生作文，教师都会感叹，怎一个“难”字了得。在学生的作文中，存在着较普遍的“假，大，空”现象，作文内容空洞无物、无病呻吟，套路作文比比皆是；文中感情虚假浮泛、装腔作势，孩子们始终在“被动式作文”的泥沼里蹒跚徘徊，始终在背离生活、远离真情实感的漩涡中踯躅不前。那么，如何改变农村初中作文的“面目可憎”？如何走出被动模仿的怪圈，如何捅破那层通往自由表达，顺畅写文的壁垒呢？ 一、 走出模仿，走向思维
有专家言，写作是替自己立言，其背后永远站着“思想”；而模仿，其背后站着“套路”。即使仿得逼真，也只是徒有形骸，没有神具。对于初中学生而言，应该让这种没有“神具”的模仿从自己的作文生活中淡出。那么如何从模仿中进行突围呢？窃以为，从七年级到九年级，构建“观察―分析―表达”的三级训练模式，让学生的思维更细腻，更广阔，不失为一条简单高效的路子。
比如，七年级重观察，写观察笔记，包括一般观察（定向观察、日常生活观察、人物观察、内心观察等）和深入观察（比较观察、观察与体验）等等；八年级重分析，写分析笔记；分析起步：提出问题，给予解答，了解情况，实事求是，分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；分析入门：多角度分析，特点
分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感等等；九年级重在表达训练，进行语感随笔和章法训练等等。 当学生注重观察时就会发现，每一样事物都有与众不同的、鲜活的、独属于自己的特点，这时，徒然地去模仿别人就显得毫无意义，或者说，当学生真正深入到具体的、细致的观察中时，模仿便失去了市场，失去了用武之地。同样的，当孩子们学会分析时，就会在比较中发现个性，发现美，发现事例中不一样的意义，从而走向思维的更深处。而一旦学生的思维走向深刻，就会明白，所谓的套路，所谓的格式，所谓的模仿，都是“权宜之计”，都是能够说扔就扔掉“拐杖”。在这个意义上说，农村初中的作文应该走出模仿，走向思维，以此开启快乐作文的秘境，让作文教学绽放出生机盎然的新气象。 二、 走出模仿，走向过程
江苏省南京市著名特级教师孙双金的“登山”理论认为：“登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。”对孙老师的话我满怀敬意。的确，不注重过程的教育，其实是无源之水，无根之木。同样的，初中作文教学同样要注重过程，要非常在乎“在路上”的感觉，正如一所大学学报封面上一句话：“我们喜欢的不是成熟，而是走向成熟的过程”。
就农村初中作文而言，教师不能仅仅把精力和目光聚焦在学生的完稿上，而应在列提纲、写初稿、修改方面下大工夫，包括在写之前的打开思路、收集和积累作文材料，包括审题和构思等
等，无一不需要教师深耕细作的引领，一种类似于“老牛犁地”式的引领。或许，深入到过程中的曲径通幽处，师生才能发现另一片语言实践的鲜活的乾坤；也或许，深入到过程中才发现，内容是不可模仿的，思想是不可模仿的，精神是不可模仿的，正所谓：“学我者生，像我者死。”
例如，在《我的烦恼》中的作文实践活动中，教师让学生在作文前认真回顾自己真实的烦恼，必须以“说真话表真情”为出发点，切不可人云亦云。于是孩子们纷纷梳理自己的心事：有的说我真的好冤枉，我并没有故意针对英语老师，为什么总是有人这么不相信我，为什么每一次班级中一出现不和谐音，同学和老师总是第一个想到的就是我；还有的说，我真的很?┪业穆杪瑁?我只不过和一个女同学多说了几句话，就一直怀疑我恋爱了，还有的说，我的烦恼与我的爸爸有关，他总是以他在农田中是多么辛苦说事，强迫我按照他的意愿进行……
做精做细这样的写前细节，做实做活这样的过程性活动，孩子们才会“流淌”出真情实感的“涓涓细流”，才会表真情，说真话，写真文。
三、 走出枯燥，走向趣味
为什么初中生面对作文，怎一个“难”字了得？这是因为部分作文实践活动是枯燥的，包括作文题目、作文内容、作文评价都是陈旧乏味的，包括写前兴趣、写后兴趣和长期快乐作文的兴趣都没有激发出来。怎么办？窃以为，当场创设活泼、真实、具