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新课改环境下小学教师角色转换的问题与对策
作者：王贺 赵彦宏
来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第02期
摘要：基础教育新课程改革自2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，后来扩大到近5 000个县（区）开展实验，一直到现在全面实行。基础教育经过十多年的新课程改革，在收获硕果的同时也发现了诸多问题，其中教师角色转换问题亟待解决。鉴于此，通过梳理小学教师在角色转换中存在的问题，探究相应的解决对策，以期推进新课程改革的深入实施。
关键词：新课改；小学教师；角色转换 中图分类号：G625 文献标志码：A
文章编号：1001-7836（ 2015） 02-0055 -03
基础教育课程改革正在中小学校如火如荼地进行着，这一改革涉及到学校方方面面的教育重组，而人是教育改革中的活跃因素。雅克·德洛克在《教育·财富蕴藏其中》一书中提出：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”[1]由此可见，教师是教育改革中的关键因素。这就要求教师在教学实践中从旧体制中解脱出来，转变角色，积极参与到基础教育新课改的教学实践工作中，把握新课改的前沿动态。对新课改环境下小学教师角色转换上存在的问题及相应对策进行探究，以期对小学教师有所帮助和启发。 一、教师新课改的观念陈旧，角色转换存在一定程度的滞后
现在的小学依然存在着许多沿袭传统教学方法的教师，他们大都经验丰富，也曾经获得过优异的教学成绩。他们认为教师是知识权威的拥有者，采取的基本教学模式仍然是“教师讲，学生听，学生记”，把学生当成被动的容器，不分容器瓶颈的大小，盲目灌输知识，甚至认为灌输得越多越好，越精细越好，忽略了学生的个性发展与接受程度，这样长此以往只能培养出学习刻板、模式化的学生。新课改要求教师与学生互动，教师适时引导学生进行自主探究，达到教与学的辩证统一。这就要求教师在此过程中要扮演学生学习过程中的参与者、指导者、合作者的角色[2]，根据学生已有的知识经验和学生的自身特点，设计轻松愉悦的教学模式，制定有效的学习策略，适当进行指导，促进学生全面素质的提高。在教师与学生交往合作的过程中，培养学生良好的学习习惯，指导学习方法，激发学习动机，增强学习兴趣，培养学习能力。
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新课改中，针对教师角色的转换，制定相应的教学模式。如导学案，导学案就是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 现以《认识钟表》为例介绍导学案的设计过程。（l）出示学案，学生自学。首先，让学生明确学习目标，明确重点、难点——学会看钟表，会认读整时、半时，体会整时过一点或差一点到整时，带着问题对教材进行预习；其次，教师进行适当的指导——仔细观察钟表的构成，分清时针、分针、秒针；再次，让学生对自己预习中存在问题的地方做好记录，带着问题进入课堂。这一过程帮助学生培养自主学习能力、良好的预习习惯和正确的自学方法。（2）自学检查，讨论交流。根据学生成绩的好、中、差三个层次进行分组，在每组中确保同时具有三个层次的学生，以此达到互帮互助的效果。教师在课堂上通过各小组的汇报情况，及时汇总学生的预习结果，就会发现多数同学对整时过一点以及差一点到整时两个知识点存在共性的问题，此时教师要解决学生的共性问题，以此达到提高课堂效率的目的。（3）精讲释疑，当堂训练。对学生存在的共性问题进行精细讲解，并挑选具有针对性的习题进行训练。针对习题中存在的问题，小组再次交流讨论，然后汇报每组同学的掌握情况。此过程体现学生间的互帮互助，真正实现学生的自主学习。（4）差异性提问，个别指导。教师根据小组的再次汇报情况，对掌握好的学生可以拨出5：46这样的时间