小学生英语预习习惯养成的策略及
效能初探
根据新课程理念和新课程标准的要求，在具体的教学实践中探讨小学英语学习有效预习习惯的养成策略，辨析预习习惯对小学生英语学习的兴趣、方法和效率的影响，肯定预习习惯对培养小学生的合作探究能力、自主学习能力，促进其良好学习习惯养成的积极作用。
一、小学英语有效预习策略的理论
小学英语课程的总目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。
预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程，是学生充分发挥主观能动性，通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程，也是学生有效自主学习的过程。
二、小学英语课前预习的现状及要求：
教师为了上好课，总会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间
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会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。但是在小学英语的教学中，大多数学生没有预习的习惯。我曾对所教学生做过一次简单的问卷调查，发现：课堂外主动看英语书的学生占6%，偶尔会翻看英语书的占10.6%，有83、4%的学生课后根本不会动一下英语书。
伴随着新一轮课改及素质教育的落实，在英语课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率更显得尤为重要与迫切，课堂上的知识需要学生自己消化吸收，课后作业却成了老师最大的麻烦。听力作业形同虚设，背单词、背课文则毫无兴趣，即便是会背会默了，也不能灵活运用，学困生尤甚，往往是第二天就把知识全还回来了。对于这种课后作业我在心里深深地打了个“？”。
因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。
三、小学英语课前预习的可行性
小学是初步培养学生自学能力的时候，而预习侧是自学能力之一。对于小学英语而言，一方面学生有自学的条件，比如现在学生可通过录音机、复读机、点读机、电脑等各种方式进行自学；另一方面，预习可以大大降低学习难度，易于培养学生学习的自信心；同时也大大减少了教师的课堂工作量，比如一些单词学生完全可以通过跟读学读在预习中解决，减少了教师的教读量。
另外，“预习”是一种良好的学习习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
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四、小学英语预习习惯养成的策略及实践
如何更好的利用学生的课后时间把学生被动的学变为主动呢？我把原来的课后任务设置为课前任务。我把第二天要学习的内容提前告知学生，然后下达总任务。下达的任务首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”，如果太难学生就失去了学习的自信，太容易学生就没有茅塞顿开后的成就感了。任务设置还要考虑让学生有可以发挥的空间。在学习“PEPBook5Unit5”时要求学生找一找和本单元有关的已学知识。？找问题，并试着解决问题。可以是不会读新单词，但必须要求会拼写。对于这些任务学生就要了解Unit5的大概内容，学困生可以找所学单词“hot、hungry、thirsty、cake、coat、sweater”等单词，优等生的发挥空间就更大了“I'mhot.Whatwouldyoulike?aglassofmilk、Goodmorning”等等。他们会主动的寻找疑难问题，积极参与并探索答案。上课时在学‘thirsty（渴的）’这个单词时，有的同学就会说：“老师，这个单词可简单了就是在‘thirty（三十）’中间加个‘s’。”其他的同学立刻向他投去了羡慕的眼光。
只有任务是不够的，在课堂上要加大检查力度，争取检查到每一位学生，分层次提问从易到难，从困到优。检查和新授同时进行，把课堂交给学生，由以前的教师导入变成学生的解疑提问。
课前任务培养了小学生学习英语的自学能力，合作学习培养了学生课堂教学中的组织能力和人际交往能力，同时改善了班级内的学习气氛，给课堂教学带来的生机，竞争的加入给我们的课堂增加了无限的活力和动力。任务、合作、竞争是相互促进有机结合的整体，把课堂还给学生，让他们在任务型教学中自由的展翅高飞吧！
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