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培养学生语言文字运用能力，提升学生语文核心素养
作者：魏旭兰
来源：《广东教学·教育综合》2018年第41期
【摘要】通过创设语境，找准教学训练切入点，课内外语言文字的积累、运用，口语交际课、作文课的常抓不懈等方法培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文核心素养。 【关键词】学生；语言文字；运用；教学；积累；语言表达
新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。然而还有不少老师的语文教学停留在偏重对课本每个段落内容作详细的分析上，整节课老师讲学生听，老师问，全班被动地回应着。这样的课堂，学生的学习仅仅停留在对课本的理解上，而且这种理解是不够深入地，学生语言文字运用的精彩呈现更是甚少，因此，学生在习作中无从下笔、词语误用、写作文病句连篇，语言表达不佳等等。那作为我们一线的语文老师该如何去努力培养小学生的语言运用能力，从而提升学生语文核心素养呢？下面结合我自身的教学实践谈谈我的几点看法。 一、想方设法，创设语境，让学生乐于走入语文课堂，喜欢上自己的课堂
俗话说， 兴趣是最好的老师。学生喜欢上了自己的语文课堂，才能让学生持续有兴趣地学下去，学生才会有活力，学生才会主动参与并乐于把课堂上的所学运用于日常生活中。自踏入这个岗位，执教第一节语文课以来，我就深知，要想使自己的课堂效率高，就应该让学生喜欢上自己的课堂。通过多年的教学实践摸索中，我发现要激发学生学习的兴趣，老师就要精心设计自己的课堂，想尽各种办法把学生引入自己的课堂。在执教《我家门前的海》一课中，我把课前制作的微视频带人课堂让学生直观感知变化多样的大海，富饶的大海，日新月异的大海。在观看过程中，每一个学生都聚精会神、睁大眼睛，嘴里还情不自禁地发出“哇，好美呀！”“好多贝壳！”“月亮、太阳、飞鸟倒映在海里真好看”……从而激发了学生学的兴趣，主动学习的驱动力驱使孩子们迫不及待地走入文本，感悟渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。整节课，孩子们都沉浸在诗意般的梦幻海洋里，滔滔不绝地交流着“我”眼中海的樣子，从他们的眼神中无比透露出他们对海的喜爱以及对渔家人生活的向往，从而也调动了他们学语文的兴趣。
二、要正确寻找和确定自己所教学生语言文字训练的切入点
不同的年级，不同的教材，语言文字训练的能力是不同的， 我认为低年级学生应注重从理解字词句中培养他们的用词写话的能力；中年级则通过整体感知课文培养学生的概括能力；高年级通过谈自己对文本语句段的感受、评价去培养学生积极运用语言的能力。早在几年前，
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我们的杨教研员莅临我校指导语文教学工作时就为我校语文老师指明了方向：成功的语言文字运用教学需要教师们聪慧地捕捉课文语言文字训练切入点，以此为支撑，适时培养学生语言文字运用能力。小学语文字词教学是重点，对于词语的理解从文中脱出来教学，让学生死记硬背，记忆起来既枯燥又乏味，记住后也很快忘记。针对这种情况，老师们在语文课堂上可以尝试把词语转变为“图像化”“生活化”，这样，学生通过切身去体验去思考的词语学起来不仅兴趣勃勃、轻松愉快，而且记忆深刻，永远也不会忘记。如教学《海上日出》一课， “一纵一纵”是一个比较抽象的词语，我制作了太阳一纵一纵地升出海面的动画视频，将抽象的词语转化成了形象的画面，学生通过观看，从而了解了“一纵一纵”的意思。《酿》一文中表达东东的闷闷不乐：耷拉着脑袋、蔫头耷脑。可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。此时，学生的思维是活跃的，由“要我学”变为“我要学”。在阅读教学中，老师要重视孩子的年龄段心理的需求，进入中高年级的孩子，在语言表达中渐渐地有了自己的思考，“得意”和“得言”两者都很重要。老师教学不能只满足于以生为本，巧妙运用文本，学生深入感悟课文上，还要领悟文本的表达方法，紧紧围绕着语言文字运用这一核心，创造性地组织学生交流、讨论，抓住时机进行语言表达，课堂内外练笔。为他们提供思考、表达、动笔的平台，施展他们独特的才华。 三、课内外要注重对语言文字的积累、运用
教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”语言文字积累的渠道是很多的。学生可以从课堂学习中去积累，也可以从课外阅读中积累，还可以从日常生活实践中、网络和影视作品中去积累，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。积累不仅仅是把好词佳句抄在笔记本上，记在脑海里，更要掌握方法，分类整理，时时“温故而知新”。学校、老师、父母、社会要给予孩子语言运用展示的舞台。老师可以在班级开展“课前三分钟”，下午预备铃到第一节课的十分钟定为我是“小主播”栏目，把学生课外所学的知识以及所见、所听的事情通过这些平台来进行语言的运用。这样，不仅激发了学生积累语言的兴趣，而且还培养了他们语言文字运用的能力。在课堂教学中，教师要有意识地挖掘一切可以调动学生积累语言兴趣的地方去拓展延伸，开展语言文字运用。例如相关词语、句子的仿写，类似人物、事件的延伸，课后习题里的复述故事、续写课文、红五角星题等，都可以成为语言文字运用的平台，既可以促进学生对课文内容的理解，又能提高学生运用语言文字的能力。《小英雄雨来》课后练习要求学生简要复述课文以及你还知道革命年代里哪些小英雄的故事？简要地向大家介绍一下。这些题目都是在学生学习课文的基础上，融合个人阅读感受，头脑里重新组织语言对故事进行创造性复述，是掌握、积累和运用语言的一种重要手段，是对“听、说、读、写”四种语文能力中“读”与“说”的体现与落实。
四、口语交际课、作文课是学生学会语言表达的主渠道
2011年义务教育《语文课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。生活中处处
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要跟人交流，处处需要进行口语交际。自从前年参加“梅江区小学语文青年教师教学比赛”后，口语交际课教学中我就更加注重训练学生的倾听和表达。学会倾听是学会表达的前提，而表达则是口语交际的核心。我觉得在口语交际课里学生要把自己课内外所学的知识与其他学生交换思想、传递知识信息以及表达自己的情绪等都是要通过语言去传达，老师就可以借助口语交际这个平台，放手让学生尽情地去交流，激发学生“说”的兴趣，给予每个学生“说”的机会，对于有部分学生腼腆不敢说，不愿说的情况在课堂上我们老师要积极创设口语交际的情境，用鼓励性强的语言消除学生“怕说错”的心理障碍，激发他们表达的欲望，从而学生培养“听”“说”的能力。小学生从理解语言开始到积累语言最后升华为语言表达。而“语言表达”的方式不仅仅只有“说”，还有“写”。在小学高年级，习作最能体现学生对语言文字的理解与掌握，对语言文字的灵活运用，展示个人表达能力，以及体现个人语文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总的“课程目标与内容”第8条中要求，义务阶段学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。小学课本每一个单元的作文课就是让学生根据习作要求把自己所感用笔“写”下来，习作时学生必然就把平时课内外积累的语言运用起来了，从而达到了提升语文核心素养为目标的语言文字运用。
总而言之，学生语言运用能力的培养是多种渠道的。我们语文老师要在听说读写中下功夫，多想办法使学生学会获取信息，活用语言，实现交流。在成长的道路上不断提升学生的语言文字运用能力，提高学生的核心素养。 参考文献：
[1]李艳霞.浅谈如何提高小学生语言文字运用的能力.论文联盟 . [2]江石如.小学语文教学对语言文字运用创新实践的策略 . [3]随心缘的博客.语言文字运用课题论文 .
[4]周玉玲.提高小学生语言文字运用能力之我见.课程教育研究.