职业教育技能竞赛与实践教学整合对接
一、引言
现阶段职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，针对某一具体的专业类别进行，而从技能竞赛视角开展职业教育实践教学的研究还比较零散，缺乏系统性的整合研究，这与现阶段实践教学中开展得如火如荼的技能竞赛的现状背道而驰。在现有的专业实践教学体系框架下，我们借助技能竞赛平台，整合实践性人才的培养模式，从整合对接视角开展技能竞赛与实践教学的研究，既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动职业教育实践教学的改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门加快职能转变，同时还能进一步促进职业教育实践性人才的培养，以服务地方经济建设和社会发展需要。
二、国内外技能竞赛与实践教学整合对接研究现状 研究技能竞赛与实践教学的整合首先要理解技能竞赛的渊源和举办技能竞赛的初衷。国外技能竞赛主要以世界技能大赛为代表，其目的是通过成员间合作，促进对新技术和高标准竞赛带来的重大贡献的全球性认知，最终达到经济增长和个人价值的实现，其宗旨是推广职业教育及实践训练。国外实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要划
分为以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以德国职业教育双元制课程为代表，以企业实践技能培训为主、职业学校实践理论教学为辅，校企分工协作的实践教学模式。第二种形式：职业教育实践教学以澳大利亚职业技术教育学院为代表。按照国家行业培训顾问委员会制定、国家培训局审定后颁发的行业培训行为标准，将职业教育的实践教学按照能力要素、行为标准、证据指南进行关键能力分类和分包。第三种形式：职业教育实践教学以国际劳工组织模块式职业技能培训课程模式为代表。以工作任务为导向，以技能目标为核心，按照职业分类和职业标准确定岗位职能，通过培训需求评估、职业技术规范、技能分析，完成职业技能培训目标。国外技能竞赛与实践教学的整合通常有三种途径：第一种途径是行政立法。比如韩国颁布的《技能奖励法》，通过科学化、程序化、系统化的规则制度培养技能型选手，将实践教学通过立法途径予以推动。第二种途径是职业教育体系。通过职业教育体系将实操型技能竞赛融入实践教学过程，课程设置和教学安排体现实践教学特征，将实践教学通过教育体系予以推动。第三种途径是企业与行业协会。通过企业与行业协会提供的设施和设备，完成实践技能实操实做，将实践教学中应达到的技能标准用市场化运作的方式予以推动。国内的技能竞赛主要以全国职业院校技能大赛为代表，全国职业院校技能大赛由政府主导，立足于社会经济助
推器的角色定位，推动政、校、企合作办赛，校、企、行合作办学，促进职业教育学生实践性技能的全面发展。国内实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要有以下三种形式：第一种形式：职业教育实践教学以三段式课程模式为代表。课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，虽然在课程设置中加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但并未实质性的突破以学科教育为基础的课程框架。第二种形式：职业教育实践教学以平台式课程模式为代表。强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽专业口径，增强适应性，以利于学生发展和职业更换。第三种形式：职业教育实践教学以集群式模块课程模式为代表。在职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建实践教学体系。我们通过知网、万方和维普等主流检索引擎进行查阅，国内同类项目的研究主要集中在从技能竞赛角度研究实践教学和从实践教学角度研究技能竞赛两个领域。近年来逐步呈现将技能竞赛和实践教学进行结合研究的趋势，相关文献共检索出１０３条。关于国内职业教育技能竞赛与实践教学整合的研究，现阶段比较主流的学者有：从制度层面研究的史文生认为，“职业教育技能竞赛对职业教育的学校发展、教育教学、校企培养模式等造成影响，需从构建原则、目标、安排、措施等方面加