悦。同学们也这样试着读读。
(生配乐朗读)
师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。
生：有很多动词。
师：是啊， 开 、 坐 、 脱 、 著 、 理 、 帖 ，一连串的动词，(板书)，一气呵成，干脆利落。还有修辞手法
生：对偶、排比
师：对。对偶、 排比(板书)的修辞手法，都很整齐，有气势，所以我们读起来仿佛就有 不尽长江滚滚来 的感觉，所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)
师：同学们，刚才我们体会了 木兰荣归 这一部分的感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有些不一样，这两句诗是
生齐： 同行十二年，不知木兰是女郎。
师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时，伙伴们自然又是惊奇，又是迷惑，他们想，同行这么多年，居然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了空白，也留下了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，然后争取表演一下。
(生讨论，气氛活跃)
(男、女生分别表演)
师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将从这首诗和无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇中采撷更多的美。
(下课)
《木兰诗》教学实录 -
教师：昨天能背诵课文的举手，有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
(学生背诵课文)
教师：你最喜欢背哪一节?
学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机
教师：为什么?
学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气 表现了木兰的坚韧。
学生2：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生2：东市买骏马
教师：为什么?
学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背?
学生2：有规律。
教师：什么规律?
学生：互文，排比。
学生3：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有 旦辞 ，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢? 叫复沓。在前面也有──