第二章 心理发展及个别差异 第一节 心理发展概述 一、个体的心理发展
? 概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变
化。
? 心理发展的阶段（8个）：
1) 乳儿期（0-1岁） 2) 婴儿期（1-3岁）
3) 幼儿期或学龄前期（3-6、7岁）
4) 童年期或学龄初期（6、7岁-11、12岁） 5) 少年期或学龄中期（11、12岁-14、15岁） 6) 青年期（14、15岁-25岁） 7) 成年期（25岁-65岁） 8) 老年期（65岁以后）
? 心理发展理论强调：人生全面发展。主要观点：
1. 个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程有若干发
展阶段构成
2. 发展是多维度、多侧面、多层次的
3. 个体发展有多种因素决定，存在极大可塑性
(一) 个体心理发展的一般特征
1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性
3. 不平衡性：劳伦兹 “关键期”个体发展中环境影响起最大作用的时期 4. 差异性
(二) 中小学生心理发展的阶段特征
1. 童年期（学龄初期）：四年级（10-11岁）具体形象思维过度到抽象逻辑思
维为主，仍以具体形象思维为支柱。自我意识增强，有力一定自我评价等 2. 少年期（初中）：心理断乳期或危险期 3. 青年初期（高中）
二、心理发展的理论
(一) 皮亚杰的认知发展阶段论
? 主要观点：
1. 人的知识来源于动作
2. 图式：人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构 3. 人类所有心理反应归根到底是适应，适应分为：同化和顺应
4. 同化：在有机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图式中。 5. 顺应：当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激，其认知结构发生改
变来适应刺激的影响
? 认知发展的阶段理论：
1. 感知运动阶段（0-2岁）：获得“客体永久性”概念 2. 前运算阶段(2-7岁)：“万物有灵论”，以自我为中心，不能进行抽象运算
思维。不可逆性和刻板性思维，无守恒概念
3. 具体运算阶段（7-11岁）：初步运算结构，思维可逆，缺乏抽象性，“去自
我中心”发展，获得守恒概念（标志，主要特征） 4. 形式运算阶段（11岁-成人）：形式运算是思维发展成熟的标志。阶段特征：
1) 命题之间的关系 2) 假设-演绎推理 3) 抽象逻辑思维 4) 可逆与补偿 5) 思维灵活性
启示：
1. 认知发展阶段制约教学内容和方法 2. 教学可以促进学生的认知发展
(二) 维果斯基的最近发展区
1. 主要观点：儿童有两种发展水平：现有发展水平和可能达到的发展水平，这两
种水平之间的差异就是“最近发展区”,提出“良好的教育要走在发展的前面” 2. 支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮
助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。帮助和支持要适度。
(三) 埃里克森的人格发展阶段论
主要观点：人格发展必须历经八个顺序不变的阶段，前五个属于儿童成长和接受教育的时期。
1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 3. 主动感对内疚感（4-5岁） 4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）
5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 其他三个阶段：
6. 亲密感对孤独感（成年早期） 7. 繁殖感对停滞感（成年中期） 8. 自我整合对绝望感（成年晚期）
第二节 学生的个别差异 一、学生的智力差异
1. 个体智力13岁前直线上升，后缓慢发展到25岁到达顶峰，26-35岁保持高原水平，
35岁开始有下降趋势。
2. 智力发展存在差异表现：智力类型、智力发展水平、智力表现早晚、智力性别差异 3. 智力类型差异方面：知觉、记忆、言语、思维等差异
4. 人的智力水平呈现正态分布，大多数人属于中等水平。IQ超130属于智力超常，低
于70为智力落后，大约各占百分之二十。IQ超过140属于天才，不到百分之一。
二、学生的认知方式（认知风格）差异
认知方式指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
1. 场依存型与场独立型
2. 冲动型与沉思型：标准是反应时间的精确性 3. 具体型与抽象型 4. 发散型与辐合型
三、学生的性格差异
1. 性格的特征差异：性格的态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征
2. 性格的类型差异：向性说（外倾型、内倾型）和独立顺从说（独立型、顺从型） 3. 性格差异的教育意义：性格不决定学习的发生，但会影响学生的学习方式。学
校教育应该重视情感因素作用，使教育内容适合学生的性格差异
四、学习困难
(一) 概念：学习技能缺乏，没有掌握学习方法。 (二) 学习困难学生与优生的差异
1. 在知识水平上的差异：知识背景贫乏，概念水平差，基本知识技能熟练程度差 2. 在认知加工方面的差异：注意力差，感知觉能力差，记忆不良，阅读困难，言
语落后，学习策略和方法差
3. 智力因素的差异：学习动机缺失，志向水平低，学习兴趣淡薄、自我有效感差
等
(三) 应对策略
1. 多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心 2. 学法指导，提高学生主动学习的热情
3. 培养学生的学习动机，学习兴趣，学习情感、意志和态度。
五、资质优异儿童与弱智儿童
(一) 资质优异儿童及其教育
1. 早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向 2. 改革招生、考试制度，采取合理的教育管理 3. 根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 4. 更新教育观念，采用多种教学方法 (二) 弱智儿童及其教育
个被教育为主、集体教育为辅的办法，针对弱智儿童的心理缺陷进行补偿教育