小学语文人教版（部编）一年级下册《识字4猜字谜》优质
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【名师授课教案】
【我的思考】
部编一年级识字教学凸显文化内涵与教育意义, 识字方式更加多元化，怎样把识字变成一种鲜明的、激动人心的情景，让它充满活生生的形象、声音、旋律？让读与写的过程变得比较轻松？
从教材的角度思考：《猜字谜》寓知识性、趣味性、哲理性于一体,能使学生主动参与，积极开动脑筋，会意字更容易编字谜，可是对一年级学生而言，还不能够根据字理编字谜，怎样凸显字理？用什么方法能让学生清晰的感受到汉字的魅力呢？
从学生的角度思考：识字本身确实是枯燥的，怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学，乐学，从而提高学生的识字效率与能力呢? 【教材分析】
本节课是新课标人教版义务教育出版社一年级下册第一单元的内容。这是本册第一个识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4 篇识字课。内容丰富，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，体现了识字的多样性。课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。《小青蛙》是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点。《猜字谜》的内容和前一课的《小青蛙》有密切联系，教学时可以联系前面的内容开展学习，巩固识字效果。《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口，有利于激发学生猜字谜、创编字谜的兴趣。 【教学思路】
本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，随文识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。 【学情分析】
一年级的学生识字量不大，对识字的兴趣比较浓厚，喜欢认读，不喜欢书写。学习的注意力不够持久，容易转移，在教学时创设学生感兴趣的情境，组织适合的活动，使学生对所学的内容产生兴趣，激发探究欲望。但从教材要求来看根据谜面分析推理出谜底、正确美观的书写汉字，这两点正是学生的薄弱点，本节课在教学过程中要加强。 【教学目标】
1.知识目标：正确认读本课“相、遇、喜”等10个生字，会写田字格里的“字、左、右”3个生字。
2.能力目标：学生自主识字，养成良好的写字习惯；能说出自己是怎么猜出谜语的。
3.情感目标：有收集谜语和自编谜语的兴趣。 【教学重点】
能正确、通顺地朗读课文，并猜出字谜，激发识字、写字的兴趣。 【教学难点】
了解猜字谜的基本方法，并学习运用，能根据谜面猜出谜底。 【教学准备】
1.制作多媒体课件。(教师) 2.课前搜集字谜。(学生) 【教学过程】
（设计意图： 激发学生学习汉字的兴趣；通过范读，纠正读音； 教育学生养成良好的听说读写的习惯。） (二)随文识字
1.把本课的生字圈出来，认识“又字旁”。 2.认读二类字“相 遇 喜 欢 怕”
3.同桌一起合作给生字组词，比比谁组的词最多。可演示 “相遇”帮助理解词意。
4.引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
5.汇报交流，找出儿歌中三组反义词：左——右 凉——热 攻——守 6.学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。 谁和谁相遇
了？ 什么喜欢什么？ 什么最怕什么？ 7.去拼音读本课生词，送气球奖励。
（设计意图：本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学习的自主性，培养学生喜欢汉字并感受学习汉字的乐趣；鼓励识字方法多样化，采取多种方式，调动他们的生活经验，指导学生识字、扩词、说话；教给学生识字方法，提高自主识字的能力。） 三、理解儿歌内容 （一）指导朗读
1.自读、合作读、师生读，多种形式朗读。 2.进行评议，提高朗读水平。 （二）分析谜面，揭示谜底
1.导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什么最怕什么? 2.揭底：谁来猜猜谜底？我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底) 说说你为什么会这样猜。从哪些词语可以肯定左边是“禾”字？右边是“火”？评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。 3.导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
4.朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
5.观看猜谜语视频。（适当利用多媒体画面吸引学生的注意，引入了一个视频，利用流动的画面让学生了解字谜在生活中的运用，进行传统文化的教育，渗透思想教育 。出示谜题，增强了猜字谜游戏的趣味性，把“走神”的学生“拉回来”。） （设计意图：本环节调动学生主动探究的兴趣，尊重了学生的个体差异和学习需求，鼓励个性化的理解文本；强调了探究学习，引导学生积极钻研思考，培养思维能力和创造能力；强调合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高；同时锻炼学生口语表达能力。） 四、反思悟学，拓展延学
1. 出示“众”的字形演变过程。（分析字理，了解“众”字的演变，激发学生对汉字的兴趣）
“一个人两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”