多媒体技术在中学物理教学中的应用
四川省武胜中心中学校 罗一帆
摘 要：
本文主要论述多媒体技术在物理课堂教学中应用，物理学是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。多媒体不仅可以将教材中知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观、化宏观为微观、化微观为宏观，还可以轻松地实现快和慢、大和小、远和近之间的转换。在物理教学课堂中合理地应用多媒体，能起到充分调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，从而提高课堂的教学效率。
关键词： 多媒体 物理教学 课堂教学
随着现代社会科学技术的发展和进步，多媒体在科学教学中越来越受到重视，掀起了课堂教学的新一轮改革，特别是新教材的使用，多媒体已成为当今学校教学领域的热点，通过近几年的教学实践，我认为较好的教学方法与多媒体恰当配合，可以创设教学情景，激发学生学习的兴趣，培育学生综合能力，提高课堂教学质量。下面就我在物理课堂教学中，应用多媒体教学略谈一点体会。
一、应用多媒体可以使抽象的内容形象化，激发学生的兴趣 兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。物理教学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点，在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念。如力学中的运动路程，电磁学中的电流、磁场概念，光学中的折射及显微镜、望远镜、照相机的成像等，单凭语言不易讲清楚；还有一些课堂上无法实现的实验，如天体运动规律等，教师只能用语言讲运动过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果。若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促使了学生学习的积极性。我在讲解“机械能的相互转化”这一章时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所长生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过的大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成
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就。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出，可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。再如讲力的平衡教学时，首先应用多媒体播放，起重机吊起一集装箱、山西悬空寺、意大利比萨斜塔、贵州梵净山蘑菇石等录像。然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容，讲完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的物理知识解释实际现象和解决具体问题，从而对物理产生浓厚的兴趣，这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，培养起学生的兴趣，进而提高了学习效率。
二、创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知欲望
在课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，是学生犹如身临其境，并使学生学习气氛特浓，由被动学习变为主动学习。例如：在讲授“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师一般单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，在由教师结合其他生活中的例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中，利用多媒体技术播放费俊龙，聂海胜在神舟六号太仓中生活情景片段或太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片段；这可拓宽学生的视野，增长见识，仿佛亲自遨游太空，体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。
三、创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点 物理是一门以实验为基础的学科，学习好物理知识的基本方法是观察和实验。初中物理实验是建立物理概念、分析、巩固教学内容，培养学生的能力所不可缺少的，是课堂教学的一个重要教学环节，许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的，教师演示实验的好坏，直接影响着课堂教学的成功与否，由于种种原因，物理实验有些过程很难分步观察与判断，如能合理、恰当地应用好多
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媒体，不但可以增大实验的能见度，还可以突出实验的关键环节，弥补实验之不足，强化实验的演示效果，
在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素的影响，因而总有许多力不从心之处，还不能达到预期的效果。如果利用多媒体技术就可以弥补其中不足，现在我们运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，研究凸透镜的成像规律实验，是中学物理的一个比较重要的实验，也是一个较复杂的实验，是学生的实验操作必考的一个实验。在学生实验前教师可以利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来，然后要求学生按要求实验。对本实验记录的分析，及结果的理解是光学中的一个难点，为此在总结这节课时，教师可用多媒体实验，将学生的实验过程再现出来，找到凸透镜的成像的两个转折点“焦点”，“二倍焦距处”及“物体向焦点移动像逐渐变大”，这样可降低学生理解这一规律的难度。再如，电流的方向判断及大小计算在九年级电学中是重点，但电流在导体中是看不见的，摸不着的，对中学学生来说是叫抽象的难以理解的，导致在电路分析和计算上经常出错，课本中虽然有许多副相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉。如果利用多媒体技术动态软件（Flash\\3D）设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可以参照类似的做法。
四、复习课中应用多媒体，可以增加复习容量，培养学生的能力，提高复习效率
在复习课中，课堂上必须进行知识的归纳、总结与巩固练习，如果教师只使用黑板和粉笔，既费时又费力，又很麻烦，而且写擦过程会占用较长的时间，容易导致课堂节奏慢，学生注意力分散，从而影响教学效果。怎样才能解决这一问题呢？我认为复习课若能根据复习内容的需要用多媒体辅助教学，只须把所需的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递信息的容量，多媒体教学的速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须快速反应，学习效率得以提高。如：在九年级第一轮复习电流定律这一章时，由于这一单元所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生的难点，同时本单元的欧姆定律是电流的基本定律，它是整个电学的基础，因而它与
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