幼儿园个案追踪记录- 共16篇

他进行跟踪观察教育

学期总目标:塑造宋柯在老师、阿姨、同伴中的良好印象,养成良好的学习习惯, 逐月目标: 三月份:培养宋柯大方、有礼貌的行为习惯。 四月份:培养宋柯按时完成作业的习惯。 五月份:培养他上课认真的听讲习惯。 六月份:培养他关心集体,初步为他人服务的思想。

跟踪时间:2013年3月

现象记录 宋柯每天上幼儿园,要奶奶陪着进教室,不够大方。衣着不整洁,见到人也不肯主动打招呼,大家对他的印象不是很好。 分析、措施 :

宋柯之所以会这样,她的生长家庭也是不可忽视的重要因素。单亲家庭,随父生活,母亲在她摇篮里地时候就离家出走了,全靠种地、卖菜的奶奶抚养。只重“养”,不重“教”。 针对这种现状,教师采取:

1、与她奶奶沟通,把他送到幼儿园门口,然后让宋柯独自进教室,学会主动地与老师、同伴打招呼,培养她的独立性。

2、鼓励他自己的事儿自己做,自己看书、自己玩。 3、及时表扬宋柯的每一点进步。

4、与他父亲联系,尽量多与孩子亲密接触,减少隔代教养带来的负面影响。

跟踪时间:2013年4 月

现象记录 : 到了大班下学期,教师每天都有一定的练习,有的时候,宋柯不能及时完成,有时交练习不够主动,完成学习任务的意识差。 分析、措施:

教师每次布置完作业后,都会对宋柯再次提示,要求他一定要完成,在教师一次次帮助鼓励下,宋柯完成作业的情况从量变慢慢发生到质变,能按时完成了。 1、请同伴帮助她,督促她及时完成。

2、与家长联系,配合幼儿园教师的教育,让她学得扎实。

3、上光荣榜表扬有进步的陆柯,进一步增强她的独立、自我意识。

跟踪时间:2013年5月

现象记录: 在教学活动时,我发现宋柯在上课时,有几个不好的现象。 1、上课喜欢低着头,听讲注意力不集中。 2、回答老师的问题声音不响亮。

3、老师请她站起来扭扭怩怩,缺乏应有的自信。 分析、措施

像宋柯这样的小朋友,正需要我们老师的引导。老师正确地引导,积极鼓励,能促进他更快的进步。

1、强调上课的规则,小眼睛看教师,小耳朵仔细听。 2、上课时,教师多请她发言,鼓励她开动脑筋。

3、将她的进步向家长报喜,家园协力,增强她的自信心。 现在,宋柯上课时能专心听讲,还能举手发言,教师能看到她脸上的笑容了。

跟踪时间:2013年6 月

现象记录 : 有几次,我发现陆柯的座位旁边有废纸,教师请她拣干净,她推说不是自己扔的废纸,不肯拣。所以,我就有意识地培养他关心集体,初步为他人服务的思想。

分析、措施 : 幼儿从自我服务到为他人服务,有一个过程。幼儿的好习惯不是与生俱来的,而是靠后天培养的,幼儿生活自理是基本的要求,为他人为集体服务需要我们老师积极的引导。 1、将本组地面的整洁工作请她负责,培养她初步的小主人意识。

2、她组有一个新来的小朋友,老师请她当小小姐姐,带着新小朋友一起游戏活动,促使她乐意为同伴服务。

3、轮流当餐桌组长,培养她初步的责任感和为同伴服务的思想。 4、家园合作,让宋柯在家做一些力所能及的事,充分给予她锻炼的机会。

小结 : 经过一学期的跟踪、帮助,宋柯在各方面有明显的进步,她的奶奶高兴地说,现在

我们家的宋柯真懂事,每天回家先自己做作业,能上小学读书了。

2012-2013学年度第一学期小(1)班个案追踪记录

观察个案背景:

幼儿姓名:刘xx 性别:女 年龄:2岁 观察教师:xxx

观察日期:2012年9月----20012年10月 记录一:2012年9月1日

新生开学第一天,彦彦对幼儿园的环境十分感兴趣,一会儿到娃娃家烧饭,一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿,又对过道里的“汽车城”产生了兴趣,看见孜孜小朋友在玩一辆警车,于是跑了过去,二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。这时候,孜孜小朋友 “呜呜呜” 哭着擦着眼泪指着彦彦说:“老师,他抢我的汽车……。” 分析原因:

彦彦的过失行为是因为他对玩具产生兴趣,有着急于求玩的的心理需求,而发生了争抢行为。原因是新生缺乏交往意识和具有良好的规则行为,他们的发展是“以我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力,至以不能和同伴友好相融一起玩耍。 对策与方法:

1、意识到托班孩子的游戏主要是以“平行游戏”为主,现大多数男孩喜欢玩汽车,在创设“汽

车城”环境中,应增添足量的汽车,可满足多数孩子对玩汽车的需求,从而避免孩子在游戏中的争抢行为。

2、引发策略:以“汽车生病了”的游戏情景,激发他要做个爱护玩具的好宝宝,并在老师的引导下,学会用礼貌的口吻对孜孜说声“对不起”。 记录二:2012年9月28日

今天,彦彦宝宝看见王振瑶和陈伟业在争抢玩具,他看见了,就走过去,打了陈伟业……。离园的时候,班上的小朋友就告诉彦彦的爸爸:“今天,彦彦打陈伟业。”他爸爸听了后,立即走到孩子身旁,火冒三丈“啪”的一声,打了彦彦一个耳光,彦彦就大声哭了……。 分析原因:

从这个案例中看出彦彦虽然有帮助同伴的意愿,但是缺乏具备帮助同伴解决问题的方法。由于家长在家庭中简单粗暴的教育行为,造成了对孩子性格行为上的影响,至此,当孩子和同伴有矛盾时,就学着用武力去解决问题。 对策:

1、首先肯定的是彦彦想帮助同伴的愿望是正确的,但行为的障碍是缺乏与人交往的能力。作为教师,我们通过各种游戏途径教会孩子用简单的语言去表达、去商量、去求助。并教育孩子不打人,不骂人,学做“文明的好宝宝”。

2、重视家园共育,在孩子的教育方法上达成共识。教师介绍一些正确的教育方法,并要求家长以榜样教育去影响孩子、激励孩子、教育孩子、发展孩子。

特别强调对于胆汁质、外向型的孩子,家长不能采用偏激行为的教育方式,应该要善于循循诱导,以理服人、以情感人,为孩子创设一个适应和促进孩子发展良好的家庭教育环境。 记录三:2012年10月9日

来园时,彦彦看着贝贝妈妈送她来幼儿园亲热的样子,他呆呆的望着,后来,在游戏中,他的情绪有很大变化,走过到娃娃家,将娃娃家的毛绒绒“妈妈玩具”的衣服口袋用力撕,我看见了感到很奇怪,心里纳闷地就问他:“你为什么将“妈妈”玩具撕坏?“我不喜欢妈妈。”“为什么呀……?”彦彦说:“因为妈妈不要我,她一直不陪我玩,我也不要她。”随后就将“妈妈”玩具扔在地上,走开了。 分析原因:

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