负责人 《高中英语词汇教学研究》中期报告2012XDFZ-WY001 课题名称 中学英语词汇教学研究 岳 峰 负责人 所在单位 一、课题研究过程 为了能顺利完成本课题研究活动，我们课题组通过网络和相关英语教育文献上查阅了大量的有关英语词汇教学研究资料，经过认真研究，决定采用调查问卷和个别谈话的方法进行调查研究。试图从学生英语词汇学习的困难的原因入手，以期找到克服词汇学习困难的对策，让学生自发地积极学习，提高学习效率的目标。 我们结合学生实际制定了英语词汇学习问卷调查，对我校学生有英语词汇学习困难现象的进行不记名的问卷调查，并对问卷进行了整理分析。 调查显示：高中学生在词汇学习中普遍存在着没有好的学习方法和遗忘率西工大附中 课 题 研 究 进 展 情 况 高的现象的主要原因有：① 默记硬背：有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动。原因是怕读错了被老师和其它同学笑。② 以抄代记： 常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词，这种只是一种短暂的记忆方法。记单词要做到眼看、耳听、口读、手写、心记多角度、全方位地摄入信息。③短期突击：许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。 教师教学词汇中的常见误区① 教学词汇与语境相脱离孤立地讲解词义。② 教学方法老套陈旧，很难激起学生对词汇的兴趣。③ 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。④教师未能给予学生词汇识记方法的指导。 二、小课题行动研究的进展及过程性经验 学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而目前我们学生在词汇学习中普遍存在着没有好的学习方法和遗忘率高的现象，教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,我们课题组通过研究英语词汇教学方法，尝试去优化课堂教学,努力使学生学习更轻松,英语词汇课堂教学在事半功倍的效果上下功夫。 1、首先：我们小课题组进行开题论证、明确研究内容。确定本课题研究从那几个方面进行。尽力使实践有科学理论的指导。为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，我们课题组定期组织课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。要求成员及时总结，撰写心得。 2、第二：坚持以我校学生为个案，采取问卷调查，访谈学生，关注生考试试卷，以词汇学习的课堂教学为基础，获得学生学生词汇学习困难原因的第一手相资料。加强交流研讨，共享集体智慧。 3、第三：定期对收集的资料信息进行分析，使研究工作更加科学化、系统化。 4、最后：在研究中坚持做到理论和实践相结合，以理论指导实践，在理论的转化上下功夫，精心实践，组织课题组成员上好课题实验课。然后课题组成员一起共同研究，制定计划。 三、我们课题组经过前阶段的研究，初步形成了以下观点： 1.通过实践把词汇教学与语音教学相结合，帮助学生记单词 正确发音有利于学生正确拼写单词，学生掌握相对应字母和字母组合的一般发音规律，就像外国人一样，学单词只学单词的发音，努力做到会读就会写。 2.课题组尝试借助工具书来教词汇，学生已逐渐养成借助工具书来学词汇的习惯 工具书能增强学生学习的自主性，学生在查字典的过程中进行了深刻学习体验，体验了成功，体验了学习的过程，对词汇的用法等印象更加深刻。达到了“学、导、练”的教学目地。 3.实验课通过利用构词法教词汇，融构词法于词汇教学之中。 通过对比研究，通过实验课，学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。 4.在语境中进行词汇教学的实践强调性、义、用结合教学 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。在课文教学的实践过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，能帮助学生巩固词汇，也能提高学生学习词汇的浓厚兴趣和运用语言的能力，达到学好英语的目的。这一点进展顺利，学习效果良好，有待继续加强。 5. 积极实践通过联想教词汇 在学生学习或复习单词时，课题组成员尝试引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、词性转换、合成、词性、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，这样也促进学生记忆英语词汇。 6. 坚持英语释义法 永远用已学的简单英语去解释新词，在实验课中，这一点明显有助于学生英语思维习惯的养成。用已学的英语词汇解释生词，建立单词与概念之间的联系。新课标教材提倡培养学生用英语思维的习惯，其练习的特点是或以旧引新，或以新习旧，通过尝试，能扩大学生英语词汇量。 7．已开始实践词汇归类法 （1）按语音特征归类：学生学完48个音标，就要学习开音节和闭音节单词的读音规则，经常总结常见字母或字母组合的一般读音，弄清字母与音标的对应关系，做到凡是符合读音规则的单词会读的就能写出其拼写形式，会拼写的就能正确地读出音。（2）按词形特征归类：根据词形变化规则以及同形异音异义词进行词汇教学。（3）按语义特征归类： 1)同义词 2)反义词 词汇教学的研究以学生为本，充分考虑学生扩大词汇量，并以此促进阅读和写作能力的需要。我们要通过这些策略，预期在学生身上发生英语词汇的改变，并且由此带来教学关系的和谐。 四、小课题已告一段落，我们课题组研究词汇教学中要注意的几个问题 1. 如何把握词汇教学的量。 分清要求，区别对待，有利于在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabulary)和应用词汇(production vocabulary)