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构建学生主体地位 打造善思善学课堂
作者：石献
来源：《师道·教研》2019年第10期
随着教育改革的深化实施，课堂教學“以生为本”“以学定教”的教学理念受到越来越多人的认同。新课标指出有效的教学活动必须是教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，通过精心创设情境，引导孩子自主探究，激发学习兴趣，并通过动手实践、合作交流等方式，让还课堂给学生。
在《平行四边形的面积》一课的执教过程中，我将学生主体地位的构建贯穿课程始终，留有充分的独立思考和自主探究的时间，引导学生经历观察、猜想、验证、归纳的建模过程。通过“剪一剪”“拼一拼”“摆一摆”的挑战，让课堂充满“数学味”。同时引导孩子们通过平等互助，留给彼此更多思考的机会，静静地等待、悄悄地启发、轻轻地指点，困惑在无声中化解，顿悟于悄然间发生，探究成功的喜悦不言自明。本节课的教学有以下几个比较突出的特点。 一、提供生活情境，引发认知需求，将生活数学化
《平行四边形的面积》一课的教学目标：1.使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积;2.通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。在课程导入环节，首先展示学校装修数学活动室的效果图，让学生说一说它是由哪些图形组成的。因为说到是自己学校的数学活动室的效果图，学生们一下子就表现出极大兴趣，纷纷跃跃欲试。随即抛出数学问题：学校把这个任务交给了石老师，老师想请同学们帮帮忙，算出每块装饰板的面积，以及每种装饰板需要购买的数量。这样的情景导入将生活数学化，激发出学生想了解、愿帮忙、去探究的意识和学习热情。
二、注重操作实践，渗透转化思维，将抽象具体化
在教学设计方面，先是让学生通过设计装饰板，复习长方形的面积计算方法。再让学生通过小组合作对平行四边形装饰板（学具）“量一量”“标一标”“算一算”，试着求一求它的面积。 小组展示，化解分歧，为了让学生充分领悟平行四边形的面积公式由来，在这节课中，我设计了量一量、议一议、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？验证平行四边形的面积计算方法，寻找他们之间的联系，化不会的知识为已学过的知识，渗透转化的数学思想。学生通过实际操作将抽象几何问题具体化、生活化，不仅解答了疑问，加深了对知识点的理解，锻炼了数学思维。
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三、引导抽象概括，助力合作探究，将概念明确化
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。 四、基于学生立场，提倡教学相长，促进课堂高效化
新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间也要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，学生在本节课中充分动脑、动手、动嘴;教师为主导，穿针引线，通过教学中师生之间、生生之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。 五、我的遗憾
课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种和第三种，第二种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。 责任编辑 徐国坚