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结合职业教育,如何认识能力本位的项目课程教学改
革工作总结
篇一：能力本位的课程教学改革的实践与研究 能力本位的课程教学改革的实践与研究
本文分析了高职课程改革所经历的三个转变阶段，剖析了能力本位教育的内涵。并介绍了我院在商业网页设计与制作课程中实施的职业标准为依据，能力为本位的课程体系结构的重构方案。 关键词：课程改革；能力本位；项目教学
据相关资料统计，20XX年全国高等职业技术院校包括民办院校招生人数总计超过300万，预计到20XX年全国高等职业技术院校在校生将达1530万人，社会对高职人才需求飞速递增的今天，高等职业院校对课程教学的改革也日益受到关注。 1高职课程教学改革的历史
随着历史进步，经济的发展，高职课程改革经历了由“职业技能到知识、技能、态度再到专业能力、方法能力、社会能力”的转变。 最初，焦点集中在被教学者的从业能力即职业技能上，被教学者只要通过学习能掌握并胜任一门技术就是完成了职业教学的任务，同时，被教学者也获得了谋生的职业技术，这一时期在管理科学的演进历程中可对应泰勒时代。
后来，企业管理者对于技术工人、生产效率的认识发生了变化，管理
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者们发现，即使掌握同样技术的工人在工作中所反映出来的面貌也大不一样，也就是说，“一个人决定着一个岗位的面貌”。其根源就是支撑一个人职业技术背后的知识储备、从业心理极大地影响着他对待劳动的态度，并进一步影响着他所从事工作的质量和效率。由此，从原先单纯地注重职业技术开始注重被教学者的知识、技术、态度等，被教学者的从业能力内涵从“职业技能”拓展到“知识、技能、态度”。 进入信息时代后，变革、沟通、合作正成为时代的主要特征之一，企业的经济生产方式正在发生了巨大的变化，企业管理者对于从业者的要求呈现出一种集成化的趋势，即从业者要承担的不仅仅是单一的工作任务，而是复合的多任务系统。在此背景下，从“知识、技能、态度”拓展到“专业能力、方法能力、社会能力”。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。
篇二：论能力本位的职业教育课程改革 论能力本位的职业教育课程改革 一、能力本位的课程观
主张能力本位的课程观，是认真分析、总结过去的课程和教材，不断
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学习借鉴国外成功课程模式，结合当前我国经济改革的实际得出的结论，是在国外一些cBE模式的基础之上发展了的适合我国国情的能力本位课程观。从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势，是职业教育适应市场经济的需要。 (一)对cBE/cUm模式的评价
“能力本位”一词最初是cBE(competencybasededucation)的中文翻译，因为中国对cBE的了解首先是、也主要是源自于加拿大社区学院的cBE实践，因此，“能力本位”在许多地方也就成了加拿大cBE模式的代名词。其实，cBE在国际上除了加拿大的模式外，还有以澳大利亚为代表的一般素质导向的模式，以英国为代表的整合型模式等。因此，“能力本位”在中国有广义和狭义之别，广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式，狭义即指加拿大的cBE／dacUm教学模式。
cBE／dacUm是能力本位教育的一种体现形式，不能代表能力本位教育的全部。如果把它用来开发所有的课程，亦有许多局限，例如，将能力等同于技能或行为，dacUm代表的最终结果是技能，并要求技能定义必须确定行为，且必须是“能够做——”，后面紧跟一个动词和附带一些涉及对象及限定词。这虽然避免了以往陈述目标的模糊性，但普遍用于所有的课程目标分析中，就会遇到许多困难，只强调外在的行为变化，忽视内在的能力和情感的变化，难以实现真正的培养目标。特别是在一些专业理论课程或文化课程的开发中，完全照搬dacUm方法就会遇到困难，这在近年来一些地方的课改实践中已经遇