幼儿园阅读区环境布置的几点建议

幼儿园阅读区环境布置的几点建议

阅读是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方,阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系,阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。

教师应该营造多元的阅读区环境,在终身学习、可持续发展和全语言教育观念的引领下,帮助幼儿在人生的最初阶段喜欢阅读、学会阅读,掌握自主阅读的基本技能,让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验,从而成长为成功的自主阅读者。幼儿园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书,但却不同情况的存在不利于幼儿自主阅读的问题,我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索,提炼了阅读区环境创设的经验,指导教师有效地创建阅读区,从而激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读习惯,让阅读成为“悦”读。

一、布置温馨美观的环境

想让幼儿爱上阅读,首先要吸引幼儿来到阅读区,使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说,阅读区应该是温馨美观的。可以铺上一层色泽柔和的地垫或地毯;准备几个干净美丽的抱枕或坐垫,如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕;放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子;提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架;根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式,或挂、或平铺等,保持视觉的美感。

为保持阅读区的规范、有序,图书要放在相对固定的位置,并贴上标签,帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置,如小班用小动物、水果的贴纸,中班用常见的图形或简单的数字,大班用文字或图形和数字的组合。此外,教师应和幼儿一起制订浅显易懂的使用规则,并用图文并茂的形式呈现,以帮助幼儿建

立规则意识,使活动能有序开展。

二、选择明亮安静的位置

根据幼儿的阅读需求,阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则,也就是说,阅读区应选择光线明亮的地方,并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求,我们一般将阅读区设置在教室南面靠窗处,一是因为朝向南面的地方光线充足;二是考虑这里一侧是墙壁,能形成半开放式的格局,营造一种安静、安全的氛围,同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来,减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰,一般两旁可设置科学区、美工区等相对安静的区域,便于幼儿专注地阅读。

三、划分不同功能的区域

教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间,以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要,如听觉区、展示区、操作区、静态阅读区等。

听觉区:教师可提供几部语言复读机(或随身听)和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰,保持阅读区安静的氛围,磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现有的磁带之外,教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下来,这样幼儿不仅可以用眼睛看,还可以用耳朵听,阅读时注意力更加集中。

展示区:墙面上可设置“热点故事”“故事主角”等内容。“热点故事”可以是幼儿近期的阅读热点,也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本,这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置,便于幼儿发现并跟进阅读。“故事主角”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角,如《龟兔赛跑》中的乌龟和兔子,或《小羊肖恩》中的肖恩等,通过投票选举“故事明星”,引发幼儿的阅读兴趣。

操作区:首先,教师可提供预设的学习材料,如提供背景图和立

体小动物若干,让幼儿摆一摆、编一编,或是将图片与文字配对等,使幼儿在操作中积累相关的阅读经验:其次,教师可配备笔和纸张,以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中,进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书;再次,教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景,吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外,修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等,便于幼儿及时修补破损的页面。

静态阅读区:主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。 四、提供丰富多样的阅读材料

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体,教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点:

题材多样化:从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学,从亲情、友情到克服困难、经历奇险,各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触,满足不同个性幼儿的喜好。

体裁多样化:儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣,不同的文体也更易被幼儿接受。

来源多样化:图书既可以由教师提供,也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动,可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节,制作图书;还可以师幼或亲子共同制作,让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然,教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。

形式多样化:阅读区中的材料可以有视觉类的,如图书、图片、影像及幼儿自制图书;有听觉类的,如与故事、儿歌、散文配套的磁带,幼儿自编自讲的故事录音,教师讲故事的录音;有操作类的,如提供图文配对材料,让幼儿玩配对游戏,或看字做动作、看动作猜字等:有表演类的,如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具,以及简单的背景等,供幼儿表演。

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