探索高中英语阅读教学模式之转变
大同一职中 外语组 李俊敏 一、传统阅读教学中存在的问题： 1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
与 上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
3.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种： ①以 Who /What /When /Where 提出的问题； ②回答 Yes /No，True /False 的判断题；
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。
二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法： 1.让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文
英国语言学家 John Munby 在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。
(1) 跳读 (scanning)
例如：SEFC SB 1A Lesson 6 Table Manners at a Dinner Party. 课文在post-reading部分有一题：In what order will the following dishes be served at a Western dinner party? Please number them.
这是一道要求学生获取文字信息的题目。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。
(2) 掠读 (skimming)
在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。例如：在归纳 SEFC SB 1A lesson 9, Life on the Go 段落大意时，我就要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。
Para l：关键句“Chinese teenagers who live life 'on the go' and use cell phones,” 此段还以Wang Mei作代表，那么这段大意可归纳为： Wang Mei is an example of Chinese teenagers who have cell phones.
Para 2：关键句“functions, features,”这段可概括为：Cell phone can be used in many ways.
Para 3：关键句“They are being used everywhere — sometimes where they shouldn't”后文是举例论证，那么这一段就是：Cell phones also cause problems.
(3) 根据上下文猜词意。
在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。
② To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store electricity.学生们通过分析动词不定式的含义就能猜出“condenser”的意思是“电容器”。
③ ...the hairs on the string stand up. The string was charged! 对这一词意猜测，当学生读懂前一句话意思是“我看见风筝线上的细毛竖起来了”。再联系已学的物理知识来解释这一现象便可知“charge”为“导电”之意。
2.扩展阅读课堂，进行综合技能训练
教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动，例如：
(1)SEFC SB 1A Lesson 5 Getting to know Steve Spielberg，是一篇人物传记类文章，我要求学生利用课文所提供的信息设计一个对Steve Spielberg的访问。因为在这篇文章之前的听力训练中，学生听到了一段记者对Malcom Langland的采访对话，学生可以进行模仿。课后，我布置学生去收集他们自己所喜爱的明星资料，然后设计明星专访。
(2)SEFC SB 1B Lesson l5 The necklace 是一篇短剧。在学习完这篇课文后，学生就要求续写这篇短剧，然后分角色表演。之后，我在班上举办一个英语话剧晚会， 让学生自写剧本、自选导演、自分角色、自组排练 ，最后参赛演出。比赛时，我给学生以下标准进行评比：
① They can speak clearly while acting； ② Their pronunciation and intonation is good； ③ They can use body language while acting； ④ They can use proper facial expressions；
⑤ They can co-operate with their partners while acting.
每个学生都积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质得到逐步提高。
3.通过阅读教学渗透人格教育
培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。新编教材中许多课文渗透着思想和情感教育。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
例如：(1)在上 SEFC SB 1A Lesson 7, A city of heroes 这篇课文时，我向学生提出了两个问题：
① Why are the people of St. Petersburg heroes? ② What can we learn from the people of St. Petersburg?
通过讨论，学生深刻感受到圣彼得堡人民在战争中坚强不屈的钢铁意志和在战后百折不挠地重建城市的坚定决心，精神受到震撼,懂得了“众志成城”，“团结就是力量”的道