《英语教学案例分析》
英语教学案例分析（一）：
Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、 背景?
1、上课时光：2001年2月15日
2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班
3、 学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many，
bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。?
7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。?
二、设计意图、教学片段及诊断分析
探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学3P模式（Presentation -Practice-Production）是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学习的最终目的是学以致用（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。?
案例（片段）? (一) 引入中发现规则的探究活动
1、 创设情境，激发学生探究欲望。
我先透过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。?
T: This is a basketball。 This is a football。 Which
is bigger， the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。
T: Right。 So the table tennis ball is the smallest
of the three。 T: What about the basketball? It's
the biggest of the three。
(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任务，激励学生发现规则。
T: Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members。
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。。。。。。。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说最高级表示三者间的比较。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的
ofall these cartoons， in the world读出来。反应快的学生立刻兴奋地叫起来，对，不光是三者，三者以上也能够的！见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。?
我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，立刻缩回脖子讨论起来。一个说：最高级和of 的介词短语连用。另一个补充道：还有in的短语呢！刚才老师大声读的！我猜测他们原本只认为最高级常与of 短语连用。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把of all these cartoons， in theworld大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：为什么有的用of，有的用in短语？这个问题我备课时没思考进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连理解潜力都较差，更别提发现问题的潜力了！我快乐地鼓励和提示：有同学问为什么在句型2中有的用of ，有的用in短语？这问题有价值！大家能解答吗？学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳 。? （分析：在这一过程中，由于受我引入时例句 of the
three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时必须要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选取信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的度很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这但是宝贵的质疑潜力啊！）
（二）操练中巩固规则的探究活动? 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework
5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一齐，知识一多，好多理解潜力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，构成知识网络；并思考用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。?
听懂任务后，各小组立刻行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：Don't forget to find a good way to make them easy!我明白这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：想什么方法呢？我点拨:Such as a rhyme， a table and so on。 If you can't， you may also use your own words。大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎样填。有2个小组怎样编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：你能够用自我的话，你觉得怎样记得牢就怎样记，反正这方法只要适合你就行！有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比较级，The字在前最高级碰上of 和in短语，千万别忘最高级。
⑵ 名称 范围 标志词
原级 =1 Very，so
比较级 =2 Than
最高级 》=3 In，of短语
这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出我会做的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
（分析：研究性学习目的之一是促进学生构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，构成认知结构。上述归纳用法、写例句、构成知识网络的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而简化复杂的知识点巧妙记忆所学资料的活动是一种认知策