第二章自我意识与心理健康教案

第二章 自我意识与心理健康

教案目的及要求

让学生了解自我意识与心理健康的关系,并对自我意识中常见的问题进行分析,使学生能正确、全面的认识自己,接纳自己。 教案内容

1.自我意识含义、发展及特点 2.大学生自我意识的常见问题 3.大学生健全自我意识的培养途径及方法 教案课时:2学时

教案重点:大学生自我意识发展缺陷及调适;大学生健全自我意识的培养途径及方法。 教案难点:大学生自我意识的发展及特点;大学生自我意识发展缺陷及调适。 教案内容及过程

[导学案例]

教材案例2-1 “到底是谁打碎了我的梦想?”

思考:看完这个案例后有什么样的想法、感受和启发?如果你是案中主角的好朋友,你会如何帮助他?

第一节 自我意识概述

课堂练习:p34 专栏2-9请你完成以下句子,然后大家分享。你有什么独特的感受? ? 假如我是一种花,我希望是 。因为 ? 假如我是一种动物,我希望是 。因为 ? 假如我是一种乐器,我希望是 。因为 ? 假如我是一种食物,我希望是 。因为 ? 假如我是一种颜色,我希望是 。因为

一、自我意识的含义

自我意识是人对自己以及自己与周围环境关系的认识,这种认识是个体通过社会比较、观察、分析外部活动与情景等途径获得的,是一个多维度、多层次的心理系统。

影响个体自我意识的因素除了与人的自我态度、成长经历、生活环境有关以外,他人对我们评价,特别是生命中重要人物,例如父母、家人、老师、朋友、同学等对待我们的态度,会对我们的自我意识起着重要的作用。

自我意识的种类: (一)生理自我

指对自己身高、体重、容貌、身材、性别等的认识以及对生理病痛、温饱饥饿、劳累疲乏等的感受等。这是自我意识的原始形态,主要是个体对自己躯体的认知,包括占有感、支配感和爱护感,它可以使个体认识到自己的存在,大概在3岁时开始成熟。人初生时,物我不分;七八个月时出现自我意识的萌芽,两岁左右的儿童,掌握第一人称“我”的使用,三岁左右的儿童,开始出现羞耻感、占有心。

(二)心理自我

指对自己知识、能力、情绪、兴趣、爱好、性格、气质等的认识和体验。这阶段大约需要十年左右的时间才能完成,即从青春期一直到成年。自我意识经过这个阶段的分化、矛盾、统一而趋于成熟,个体开始清晰地意识到自己的内心世界,开始有明确的价值探索和追求,强烈要求独立,产生了自我塑造、自我教育的紧迫感和实现自我目标的驱力。

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(三)社会自我

指对自己属于某一时代、国家、民族及在群体中的地位、作用以及自己和他人的相互关系的认识、评价和体验。这阶段大致从3岁到青年期(3~14岁)逐步形成。在此阶段,个体在社会化中学习承担社会角色,少年开始积极关注自己的内部世界,但他们主要从别人的观点去评价事物、认识他人,对自己的认识也服从于权威或同伴的评价。

自我意识的形式:

由于自我意识既是心理活动的主体,又是心理活动的客体,它是涉及认知、情感、意志过程的多层次、多纬度的心理现象,所以,自我意识的结构表现在自我认知、自我体验和自我调控方面。

1、自我认知

自我认知主要包括自我感觉、自我观念、自我分析、自我观察、自我分析、自我评价、自我批评等。对生理、心理和社会自我的认识。

2、自我体验

自我体验属于情绪范畴,它以情绪体验的形式表现出人对自己的态度,它主要是一种自我的感受。以自尊、自爱、自信、自卑、自怜、自弃、责任感、义务感、优越感等表现出来。

3、自我调节

自我调节主要表现为人的意志行为,它监督、调节人的行为活动,调节、控制自己对自己的态度和对他人的态度,表现为自主、自立、自强、自制、自律、自卫等。

二、自我意识的发展

美国新精神分析学家埃里克森的“人格发展八阶段”。专栏2-1.p22。 请学生自行阅读。

三、大学生自我意识的特点

大学生自我意识特点和同年龄段的青年有相同之处,但是由于其特殊的教育环境和知识背景,他们的自我意识又与一般青年有些不同,主要表现为以下几方面:

(一)关注自身发展

大学生不象普通青年直接进入社会,而是有四至五年的知识技能的准备时间。在这段缓冲时期里,他们围绕个人发展、个人和社会的关系,主动积极地探索自我。他们会经常独思、反省这样的一些问题:“我是谁?”“我聪明吗?”“我的性格怎样?”“我将成为怎样的人?”等等。他们还自觉地把自我的命运和集体、国家的命运结合起来,经常考虑如何为社会服务。

(二)自我评价能力提高

由于各类知识增多,生活范围扩大,感性与理性趋于成熟,大多数大学生对自己的分析、评价逐渐变得客观、全面。大多数学生对自我的认识和评价基本与外界一致,并且自觉地按照社会的要求来评价和设计自己。

(三)自我体验丰富复杂

普通青年进入社会后,角色开始定位,在自我体验上相对来说要稳定简单些。大学生的自我体验是既丰富又复杂的,可以说是一生中或种种社会群体中“最善感”的一个年龄阶段或群体。一般说来,大学生自我体验的情绪情感基调是积极的、健康的。

(四)自我控制能力提高

大学生表现出强烈的自我设计和自我规划的愿望,绝大部分学生都奋发向上力争成才,并且根据自我设计目标,自觉调节行为。同时,他们强烈要求独立和自治,希望摆脱依赖和管束。

(五)自我意识统一阶段

自我意识分化、矛盾带来的痛苦不断促使大学生寻求方法以求得自我意识的统一,即达到自我同一性。自我同一性,是指主体我和客观我的统一,理想我与现实我的统一,也表现为自我认识、自我体验、自我监督的和谐统一。

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第二节 大学生自我意识常见的问题与调适

一、自卑 案例2-2 1.表现

自卑感是对自己不满、否定的情感,往往是自尊心屡屡受挫的结果。这类人自我认识不客观,往往只看到自我缺点而忽略了自我的长处,不喜欢自己、不能容忍自己的缺点和弱点,否定、抱怨、指责自己,看不到自己的价值,或夸大自己的不足,感到自己什么都不如他人,处处低人一等,丧失信心,严重的还可能由自我否定发展为自我厌恶甚至走向自我毁灭。

2、调适方法

首先应对其危害有清醒的认识,有勇气和决心改变自己;其次,应客观、正确、自觉地认识自己、无条件接受自己,欣赏自己所长,接纳自己所短,做到扬长避短;第三,正确地表现自己,对自己的经验持开放态度,同化自我但有限度;第四,根据经验,调整对自己的期望、确立合适的抱负水平,区分长期目标和近期目标,区分潜能和现在表现;第五,对外界影响相对独立,正确对待得失,勇于坚持正确的改正错误的。同时保持一定程度的容忍。

二、过度的自我接受–自恋 1.表现

过度自我接受是有点自我扩张的人,他们高估自我,对自己的肯定评价往往有过之而无不及。他们拿放大镜看自己的长处,甚至把缺点也视为长处,拿显微镜看他人的短处,把别人细微的短处找出来,他们的人际交往模式是“我好,你不好”、“我行,你不行”。过度自我接受的人容易产生盲目乐观情绪,自以为是,不易处理好人际关系;而且过高评价滋生骄傲,对自己易提出过高要求,承担无法完成的任务、义务而导致失败。

2.调适方法

自尊心和自信心、好胜心、独立感等诸多形式都是大学生自我意识发展的主要表现。要克服过度自我接受,首先要看到自己的不足,承认自己也需要不断完善;其次,要看到他人的长处,欣赏他人的独特性;再次,多与他人交往,以开放的心态尊重和认真对待来自他人的反馈意见。

三、独立与依附的冲突 案例2-3 1.表现“心理断乳期” 四、自信不足

1.表现 “墨菲定律”看似一件事好与坏的几率相同的时候,事情都会朝着糟糕的方向发生。墨菲定律的来源,是一个叫墨菲的空军上尉,他有一个经常会遇到倒霉事的同事。1949年的一天,墨菲开玩笑说:“如果一件事情有可能被弄糟,让他去做就一定会弄糟。” 举个例子吧,比如你每天出门都带着雨伞,可总也不下雨。当你这一天不想再带伞出门时,则往往会赶上下雨。再比如你去排队买东西,窗口前有几条相同长度的队伍。这时,你所加入的队伍往往是最慢的。

五、消极的自我控制

1.表现在困难前容易望而生畏和自我放弃。“60分万岁”

第三节 大学生自我意识的心理调适

一、科学地认识自我

1.通过自我描述来认识自我

专栏2-3 做一做“我是谁”快问快答,问自己二十次,我是谁?把头脑中浮现的答案逐一写出来,想到什么写什么。写完后,从下面几个角度分析:你回答的内容的表现形式是主观评价还是客观评价。你回答的内容是什么,是个人属性还是社会认同?优缺点是否平衡?

通过对自我的描述,全面、深刻、科学的认识自我。 2.通过了解自己人生价值观来认识自我 专栏2-4 做一做“价值拍卖”

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