2017学前儿童语言教育期末复习题
判断题 “××地区幼儿学说普通话与方言关系的调
查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。×
“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调
查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（X）
“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了
幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（X）
“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃
形成的可能原因，它属于现状调查。×
“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，
实质上没有什么区别。（X）
“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的
调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（X）
“早期阅读”是指幼儿识一些字就可以自己
阅读。（X）
“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅
读。×
0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童
语言发展最迅速阶段。√
B把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是
儿童理解词义的物化现象。（X）
B表演法是指教师扮演文学作品中的人物。
根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。（X）
C成人的语言观念对儿童的语言学习没有多
大影响。×
C成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还
是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。√
C出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”
声音的现象，此阶段为非自控音阶段。×
C词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断
为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。√
C词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水
平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。√
C词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童
智力水平较高，词汇量就越丰富。√
D动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声
燕语”就是动物的语言。×
D独词句体现了词和事物的联系，特别是词
指称整类事物的概括性。√
D对学前儿童语言发展评价的主要方法有：
观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。√
E儿童模仿语言的过程是一个个性化的过
程。×
E儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小
说、散文、剧本等。×
E儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出
现词语爆炸现象。（X）
E儿童在语言习得过程中是被动接收知识和
能力的，听到什么才有可能说出什么。√
F发出声音和独词句的出现是儿童学话中关
键的两步。×
F仿编是通过想象和联想，对原作的某些部
分进行扩充。（X）
F分析语言的能力，具体表现在对各语言层
次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。√
F复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练
习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（X）
G观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿
老师的示范，从而学习语言的一种方法。×
H行动研究属于正规性研究，其方案要求严
密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。（X）
H后天环境决定论，强调环境和学习对语言
获得的决定性影响。√
H会说普通话是小学语文教学的任务，所以
幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。×
J集合哨声、进军号角等有约定的意义，所
以也是语音。×
J讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并
且建立在一般交谈的语言基础之上。√
J讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规
范的语言运用场合。√
J教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以
吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。×
J教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习
和发展的状况。×
K看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东
西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。√
H咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是
语音。（X）
H咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是
语音。×
K扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某
一个段落，编出自己的文学作品或段落。×
L聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思
维可以离开语言而单独存在。（X）
M没有语言，人类不但没法交流思想，并且
也无法进行思维。√
N能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此
指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（√） P培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的
先决条件。√
Q前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得
语言的基础。√
Q倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为
能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。√
R人类的语言是分层装置的，靠组合、替换
来运转。（√）
S识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼
儿在识字前是不具备阅读能力的。×
S识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开
展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。×
S实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所
以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（X）
S示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范
的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。×
S示范模仿法是指教师通过自身的规范化语
言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。√
S视听讲做结合法中，“视”、“听”要为
“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。×
S双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，
表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。×
S双词句体现了造句的基本原理。（√） S双词名结构不完整，句子成分常常缺漏，
表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（X）
S双语学习是指的是同一个人同时学习和使
用两种语言的现象。（√）
S思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借
助于语言，不能离开语言而单独进行。√
T他人评价法客观性强、可信度较高，有利
于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。×
T谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是
培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。×
T体态语可以脱离语言而独立完成一定的交
际任务，所以它能代替语言交际的功能。（X）
T听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游
戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（X）
T听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活
动，一般没有明确的语言教育目标。×
W为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活
动中，要让幼儿反复练习某一交往技
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能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）
判断题 W为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交
流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。×
W文学作品作为艺术吕，首要的是审美价
值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（√）
W文字突破了语言交际中的时空限制，是最
重要的交际工具。（X）
X先天与后天相互作用论认为，个体的认知
结构来源于主体和客体之间的相互作用。√
X学前儿童获得词义的过程比获得语言、语
法的过程缓慢。（√）
X学前儿童语言发展水平的评价目标中包含
着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（√）
X学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼
儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。√
X学前儿童语言教育内容可以分为专门的语
言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。√
X学前儿童语言教育评价的内容主要包括两
方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。√
X学前儿童语言学习受到各种因素的影响，
大致可以分为生理因素、心理因素。×
X学前期是儿童语音发展的关键时期，也是
学习普通话发音的最好时期。√
X学前钱语言教育是指通过加强字、词、名
的传授，全面发展学前儿童的语言能力。（X）
X学前全语言教育是指通过加强字词、句的
传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。×
Y研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正
理解成人语言。（X）
Y一般把从儿童出生到能够说出第一个具有
真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。×
Y一个社会可以没有文字，但是不能没有语
言。（√）
Y轶事记录法和实况详录法对学前儿童教育
而言是比较适宜的研究方法。（X）
Y轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言
教育而言是比较适宜的研究方法。×
Y婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，
如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。√
Y婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听
不厌。√
Y婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常
的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。（X）
Y婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读
的兴趣和行为。（√）
Y幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容
和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。√
Y幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指
出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。√
Y幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具
体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。（X）
Y幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境
中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。（X）
Y幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范
模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。√
Y语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，
包括理解和产生不同结构的语句。√
Y语言发展最重要的生理基础是人类的神经
系统特别是大脑的发展。（√）
Y语言符号的任意性特点是就语言创制之初
而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。（√）
Y语言符号的音义关系是由社会约定的，用
什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。√
Y语言符号的语音形式和意义内容之间具有
必然的、本质的联系，不能任意联系。×
Y语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作
品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。×
Y语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学
习语言的过程。×
Y语言能力指的是个人使用语言的能力，具
体表现为听说读写四项。×
Y语言是人类惟一的交际工具。×
Y语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，
长大就会使用语言。（X）
Y语言是一种非常复杂的符号结构系统，按
其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（X）
Y语言是一种自然现象，是人生来就有的自
然属性。×
Y语言系统的底层是一套音位，上层一般分
为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。×
Y语言系统的上层是意义结合体，即符号和
符号的序列，是表义单位。（√）
Y语音是口头语言的物质载体，是人类发音
器官所发出的声音。（X）
Y阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅
读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（√）
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Z在美术教育活动中渗透语言教育，可以让
儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。√
Z在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理
解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。√
Z在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者
的身份，要直接对孩子的语言进行指导。×
Z在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿上
些提示。及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（X）
Z在一切动物中，唯独人类具有高度发展的
语言系统。（√）
Z在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童
在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。√
Z早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅
读。（X）
Z早期阅读环境包括精神环境和物质环境两
个方面。√
Z早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读
图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。（√）
Z早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同
于讲述活动（√）
Z早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书
面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。√
Z重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现
象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。√
Z自然观察法是最古老，也是最基本的观察，
适用于对儿童发展和教育的研究。（√）。
Z组合关系是符号与符号组合起来的关系，
也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（√）
Q前儿童语言学习受到各种因素的影响，这
些因素大致可以分为生理因素、心理
0—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语因素和社会因素。
言发展最迅速阶段。 Q前语言交际能力的发展可分为三个阶段：.
0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语产生交际倾向、学习“交际”规则、
言发展最迅速阶段。 扩展交际功能。
1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，Q前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即
此时儿童能说出词的量大大增加，出前语言感知能力、前语言发音能力和现“词语爆炸现象”。 前语言交际能力。
1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是Q前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得
学习新词，扩大词汇量。 语言的基础。
A按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看T谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、
图讲述、实物讲述、情景表演讲述三有计划的谈话活动、开发性的讨论。 种。 T谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、
C词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词有计划的谈话活动、开放性的讨论活
汇的水平，词类范围则可以在一定程动。 度上说明儿童词汇的质量。 T谈话活动中，”有趣的中心话题”包含三
C词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词个特性：经验性、新奇性、趣味性。
义，对词义的理解和使用超出目标语T谈话情景的创设，常见方法有：用实物或言范围的现象，即一词多义。 直直观教具创设谈话情景、用语言创
C词义特化，是指儿童的词语指称对象完全设谈话情景、游戏或表演的形式创设
与目标语言不同。 谈话情景。
C从社会来看，语言是一种交际和思维工具；T听说游戏包含的语言教育目标具有具体
语言是一种音义结合的符号系统。 性、练习性、含蓄性的特点。
D独词句的出现和从独词句到双词句，这是T听说游戏活动的主要类型有：语音练习游
儿童学话中的关键的两步，因为语言戏、词汇练习游戏、句子和语法练习基本的奥秘已开始渗入这些简单的游戏、表述能力练习游戏。 学习之中。 X先天与后天相互作用论，其代表性观点是
D独词句体现了词和事物的联系，特别是词以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
指称整类事物的概括性。双词句体现X学前儿童的双语学习大体可分为两种类型了造句的基本原理，就是选择需要的同时双语学习和延时双语学习。 词，按照学会的格式把它们组合在一X学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数起。 量的增加、词类范围的扩大，以及对
D对学前儿童语言发展评价的主要方法有观词义理解的确切和加深等方面。
察评估法、作品分析法、谈话法、档X学前儿童文学作品学习活动主要包括文学案评估法等。 欣赏和文学创造两种类型。
E儿童词句产生的评定和分析通常采用两种X学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼
方法：儿童说出的句子中包括的词语儿语言的发展，提高幼儿运用语言的数量，句子中结构的完整性和复杂性 能力。
E儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般X学前儿童语言教育的内容应该根据教育目
是从无意义的声音，发展到单词句标来决定，还应该根据和学前儿童心（独词句）阶段，然后进入双词句阶理发展特点来选择。 段，再进入多词句及至最后进入成人X学前儿童语言教育的内容应该根据教育目句阶段。 标来确定，还应该根据学前儿童心理
E儿童文学创造活动的方法主要有：复述和发展特点和语言发展的特点来选择。
朗读、表演、创编。 X学前儿童语言教育的研究方法主要有自然
E儿童语句产生的评定和分析通常采用两种观察法、调查研究法和教育行动研究
方式：儿童说出的句子中包含的语词法等理论与实践相结合的综合方法。 数量、句子中结构的完整性和复杂X学前儿童语言教育内容可以分为专门的语性。 言教育内容和渗透的语言教育内容
E儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法类结构。
并将其运用成熟。 X学前儿童语言教育评价的内容主要包括两
F符号的任意性特点是就语言创制之初而言个方面：一方面是对学前儿童语言发
的，一旦进入交际就对人们有强制展的评价，另一方面是对学前儿童语性。 言教育活动的评价。
F符号的任意性特点是就语言起源符号创制X学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语
之初而言的，符号一旦进入交际，就言获得、语言学习和语言教育的过必须遵守社会约定，它对人们有强制程。 性。 X学前儿童语言学习受到各种因素的影响，
G个人的语言运用能力是一种多侧面的能这些因素大致可以分为生理因素、心
力，大致包括运用社会交往规则的能理因素和社会因素。 力、运用语言进行认识和思考的能X学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、力。 读、书写以及外语等全面的语言能
H后天环境决定论，强调环境和学习对语言力。
获得的决定性影响，是在行为主义心Y一般把从儿童出生到能够说出第一个具有理学的基础上提出的理论。 真正意义的词之前的这一时期划为
J讲述活动的语言交流有别有其他类型的语前言语阶段；从儿童开始进入正式的
言活动，它要求幼儿使用的是独白语学说话阶段，到讲出第一批有真正意言。 义的概括性的词的时期，划为言语发
J讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：生阶段。
感知理解讲述对象、运用已有经验自Y一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数由讲述、引进并学习新的讲述经验。 量词汇，他们对词汇的掌握主要表现
J教育活动的目标应包含认知、情感态度和在词汇数量的增加、词类范围的扩
能力三个方面的内容。 大，以及对词义理解的确切和加深等
M目前学界关于儿童语言获得的理论概括方面。
为三大类：后天环境论、先天决定论Y一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话和先天与后天相互作用论。 的准备，经过了大量的发音练习，这
填空题 个过程大致分为三个阶段，即单音发
声、音节发声和前词语发声。
Y婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，
在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。
Y婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：
省略音、替代音、重叠音。
Y影响学前儿童语音学习的因素可以分为生
理因素、心理因素和社会因素。
Y由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的
帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主要方式。
Y有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌
握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。
Y幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉
上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。
Y幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说
“不知道”。这说明他们已出现语法意识。
Y幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般
由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。
Y幼儿园语言教育的方法一般有：示范模仿
法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
Y幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲
述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。
Y语言包括口头语言和书面语言，所以语言
既是人类的话语，也是一种书面的符号。
Y语言的层级体系就是语言的组成规则，语
言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。
Y语言符号的任意性和强制性是对立的统
一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
Y语言观念是指人们对于语言的认识、情感、
看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
Y语言教育活动中教师行为评价具体包括以
下几个项目：目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。
Y语言可以分为底层和上层：底层是一套音
位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。
Y语言能力就是使用语言的人对语言内容内
在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
Y语言是一种非常复杂的符号结构系统，按
其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。
Y语言系统上层是音义结合体，即符号和符
号的序列，是表义单位。
Y语言学习的生理因素包括三个方面：一是
整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。
Y语音的发生发展大致可以为非自控音阶
段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，极言语发展几个阶段。
Y语音是口头语言的物质载体，是发音器官
发出的表达一定语言意义的声音。
Z在儿童理解和使用新词时，时常出现词义
“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。
Z在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语
发生准备阶段，称为“前言语阶段”。
Z早期阅读环境包括精神环境和物质环境。 Z制定语言教育活动的目标是语言教育活动
设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。
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