语文（S）五年级下册-教学设计-教案-语文百花园二
语文（S）教学设计
教 课 板
材：语文（S）五年级下册文：语文百花园二 块：教学设计—教案
设计思路：
“语文百花园二”共安排了“温故知新”“语文大课堂”“习作”三个栏目，意在引导学生积累语言和运用语言。此次教学设计体现以下几点：
1．立足于教材，但又不囿于教材，注重开发课程资源，体现语文综合知识
的整合与运用，旨在让学生联系自己的生活经验去探求新知，拓展学生的知识面。
2．在教学中重视合作学习自主探索，同时借助生动形象的多媒体画面来调
动学生的学习积极性。
3．在教学过程中，通过让学生同桌之间交流、小组之间交流、师生之间交
流等自主、合作的形式来培养学生的主动参与意识。
教学目标：
1. 体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换， 不改变原句的意思。
2. 能以阅读日记的形式交流在阅读过本单元的课文后的收获，学习作者如何细致观察、如何细致描写和如何表达自己的真实感情。
3. 挑选一种自己喜欢的动物，在小组内介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。
4. 阅读《螳螂的启示》，认识连续观察日记，知道这种日记在写法上的特点。
5. 通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。
教学重点：
体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换，不改变原句的意思。
教学难点：
1.通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。 2.介绍作品时写出自己的感受。
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课前准备：
教学课件
教学过程：
教学过程 一、句子训练 （一）通过第一组句子，体会陈述句和反问句的表达特点。 1.（展示课件第三屏）学生轻声读第一组句子，说说两个 句子的意思是否相同。（意思完全相同） 2.生默读句子，想想两组句子有什么不同之处。根据学生 第一课时 的发现，老师总结： （1）标点不同：一个用问号，一个用句号； （2）部分词语不同； （3）朗读时的语气不同； 些。 设计思路 引导学生发现反问句和陈述句的特点，掌握改写句子的方展，对学生所掌（4）表达的效果不同，反问句所表达的感情要更强烈一法。同时适度拓3.教师小结：第一句叫反问句，第二句是把第一句变换一握的方法进一步种说法改成了陈述句。两句的意思完全相同，但反问句表达的进行巩固。 情感更强烈一些，可以增强语言的表达效果，我们在习作中也可以尝试着写一写。 （二）通过第二组句子，尝试改写。 学生读读书上的内容，审清题目。提示：我们在改写时要.1注意什么？（不能改变原句意思；标点要正确使用；不丢字， 不写错别字。） .2 .3学生改写，教师巡视，指名学生到黑板上改写。 根据学生出现的问题，及时点拨订正。其中，变为反问句可以有多种答案，只要意思保持不变，通顺即可。反问词可用“怎么”、“怎么能”、“难道”等。 （三）拓展练习。 1．（展示课件第四屏）出示一组句子，让学生改写。 （1）不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （2） 如果我们也能像水滴那样，没有什么事情做不成。2．指名汇报，教师小结。
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二、拓展与交流 （一）指名朗读导语，生边听边思考：导语对我们提出了什么要求？ （二）指名汇报，教师指导，让学生明白：要求我们能够从细致的描写中体会到作者所流露出的深情。 （三）默读丫丫的阅读日记，边读边想一想：丫丫的这则阅读日记中都写了什么？（引导学生自由交流） （四）学生汇报，教师梳理总结： 文、某个段落，或几篇课文进行对比阅读都可以） 2．然后写一写读后产生了哪些问题？ 后，揣摩到的写作手法。 （五） 引导学生思考：丫丫这样写阅读日记，对学习语 文有什么好处？ （六）教师在学生汇报的基础上总结： 1. 将自己在阅读中的收获做及时记录，可以为今后的复 习提供材料； 2. 能将课文中作者的写作方法作更细致的揣摩，便于自 己积累、掌握各种写作手法，今后运用到自己的习作中； 3. 培养自己质疑问难的好习惯，并通过自己反复品读和 思考寻求答案； 4．坚持进行练笔，能提高自己的语言表达能力等等。 （七）你在学习过本单元后，哪些阅读的内容让你最有收 获或最感兴趣，不妨也照着丫丫的样子，写一则阅读日记吧。 1．学生当堂写作，教师巡视。 2．指名朗读日记。师生共同评价，进行修改。 3．教师小结：希望同学们养成写阅读日记的良好习惯将 阅读日记坚持写下去。 三、作业布置 将自己课堂上所写的阅读日记进行修改完善。 第二课时 一、学习“阅读平台” （一）引出话题。 本环节以学（二）学生自由读日记，边读边思考：《螳螂的启示》和 生自读为主，主
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引导学生读阅读日记，掌握阅读日记的写法，激发学生自己写阅读日记的兴趣和欲望，训练学生写阅读日学生养成良好的阅读习惯，为学础。 1．首先介绍读了什么？（自己感兴趣，印象深的一篇课记的能力，鼓励3．最后谈一谈思考后寻找到的答案是什么？即深入阅读生终身学习打基