小初高试卷教案类
《法拉第电磁感应定律》说课稿
一、教学内容分析
法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。它是从感应电动势角度去理解电磁感应现象，更能反映了电磁现象的本质内容。而且它既与前面学习的电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。它既是本章的教学重点，也是教学难点。
二、教学目标确定 学情分析
1、学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
2、学生已经具备了基本的实验操作能力 。
3、学生具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。 教学目标确：
（一）知识和能力目标
1．知道感应电动势的概念。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。 3．知道公式E?BLV⊥的推导过程。 4. 理解反电动势
（二）过程与方法目标
学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
（三）情感、态度、价值观目标
通过学生之间的讨论、交流与协作，培养学生之间的合作精神。 教学重点、难点
教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和定律的理解。 教学难点：法拉第电磁感应定律理解与应用。
三、教学设计思路
创设情景，提出问题； 观察实验，总结规律； 回顾历史，给出定律； 分析理解，应用规律。
四、教学过程实施
1、创设情景，提出问题
s由教师创设物理情景1：在前面学习电磁感应现象中，
NVK我们知道闭合电路中产生了感应电流，那么就必定存在了a对应的电动势，但电路中没有电源，电动势是哪来的呢？引导学生思考是线圈感应出来了电动势，线圈相当与电源，把感应出来的电动势称为感应电动势。（板书）
由教师创设物理情景2：我们知道断开电路时，电路中的电流消失，但路端电压（即感应电动势）仍然存在，所以感应电动势的有无，与电路的通断，电路的电阻无关，完全取决于电路的磁通量的变化情况。 K12小学初中高中
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教师进一步强调：所以“感应电动势”比“感应电流”更能反映电磁感应的本质意义。
引出本节课研究的问题：那么感应电动势的大小与哪些因素有关呢？
2、观察实验，总结规律
教师：进行实验操作演示，提示学生观察的问题，电流的大小与什么因素有关系？
学生：观察实验现象，对实验现象的分组讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
教师：总结归纳学生的结论，引导学生得出：导线切割的越快，磁铁插拔的越快，变阻器滑片移动的越快，感应电流越大，对应的感应电动势越大。
三种情况的共同的特点是闭合回路磁通量变化的越快，感应电流越大，对应的感应电动势越大。
3、回顾历史，给出规律
教师指出：纽曼、韦伯在对理论和实验资料进行严格分析后先后指出，电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，后人称之为法拉第电磁感应定律。（板书）
教师可以在这里渗透情感、态度、价值观教育
诺贝尔物理学奖获得者汤川所言“对以往（旧有）知识的熟知和对新鲜事物及其发展前景的敏感，是一个人创造力的源泉”。法拉第除了自己坚持不懈、持之以恒的努力外，他对旧有知识的熟知和对新鲜事物的敏锐的洞察力，才总结出电磁感应定律。我们正处于对旧知识的熟悉阶段，也只有熟练掌握这些知识，才有可能提高我们自身的创造力。
根据法拉第电磁感应定律得到：
E????? E?k 在E，Φ，t取国际单位制时，k为1， ?t?t?? 。（板书） ?t即E?
如果闭合电路为n匝线圈时，由于这样的线圈可以看成是由n个单匝线圈串联
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而成，因此整个线圈的感应电动势可以写成 E?n?? 。（板书） ?t4、分析理解，应用规律 教师举例
例题1．下列关于感应电动势的说法中正确的是：[D]
A.穿过闭合回路的磁通量减小，回路中的感应电动势一定也减小。 B.穿过闭合回路的磁通量变化量越大，回路中的感应电动势也越大。 C.线圈放在磁场越强的位置，产生的感应电动势一定越大。
D.穿过闭合回路的磁通量的变化率不变，回路中的感应电动势也不变。 （1）?、?? 、
??的区别（板书） ?t教师总结：
1、感应电动势与磁通量的变化率成正比，与磁通量、磁通量的变化量没有直接关系。
2、曾经学过加速度的概念，它是描述速度的变化率的，与速度，速度变化量没有直接关系。
（2）教师提出问题：导线切割磁感线运动时，法拉第电磁感应定律的表达形式可以表示成什么？
IN1V⊥ NC
θ V
V∥ V DM M1B
E=BLV⊥ E=BLV （B⊥V）
教师：提供物理情景，组织学生自己进行推导。 学生：独立推导。 （板书）
（3）、具体应用：反电动势：
?IEN?MF 教师引导学生分析：电路接通后，导体棒在安培力的作用下运动以后产生的电动势是加强了电源产生的电流，还是减弱了原电流？是有利于还是阻碍导体棒的运动？
教师学生共同分析后给出结论：导体棒产生的感应电动势称为反电动势 K12小学初中高中