教学设计试题及答案

精选文库

第二套 《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案

一、填空题。

1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板书设计、教学反思 。 3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。 4、教学案例形成的几个步骤一般如下:

(1) 确定教学任务的思考力水平与要求; (2) 课堂观察并实录教学过程 ; (3) 教师、学生的课后调查;

(4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较; (5) 撰写教学案例.

5、 教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强,也可适当采用自学辅导法 。 6、问题生成的途径有四个方面:其一,教学内容即问题 ; 其二,教师提供问题;其三,学生提出问题;其四,课堂上随机生成问题。

7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励 )、(评价 )的功能。 9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。 10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构,具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。

12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。

二、辨别题。(对的打√,错的打×,并加以分析或改正)

1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 ( √ ) 2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间

— 6

精选文库

的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 ( √) 3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。 ( × ) 小组合作开始后,教师的角色以合作者、引导者为主。

4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 ( ×) 让学生能够探索、学会探索,才是自主学习的本意。

5、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。 ( √ ) 6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 ( × ) 经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。 7、“情感与态度目标”是可以预设的。 ( × ) “情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。

8、教学的重点与难点是彼此独立的。 ( × ) 教学重点与难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,有些则既是重点又是难点。 三、简答题。

1、分析教学对象可从哪几个方面入手? 要点:一是学生的年龄、学段情况。 二是学生的数学基础情况。

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 2、哪些内容可以组织学生合作学习?

(1) 在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习; (2) 在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习; (3) 在思维的交锋处,组织学生合作学习; (4) 在思维的发散处,组织学生合作学习; (5) 在规律的探索处,组织学生合作学习; 3、使用谈话法进行教学应注意什么?

①教师要做好充分准备。对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。 ②提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。不同程度的问题,可考虑给

— 7

精选文库

不同能力的学生回答。 4、使用探究法应注意什么? ①精选探究材料 ②注重教师的引导

③处理好过程与结果的关系 ④所设立的问题难易要适中 5、练习设计中要注意哪些问题? ① 练习课也要创设情景,激发兴趣 ② 练习设计要遵循学生的认知规律 ③多一些问题解决,少一些机械操作 ④ 用足用好每一道练习题

⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间 6、举例说明过程性目标使用的局限性。

答:(1)有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通 。例如:“兀代表圆周率”这一知识,只能采用配对联想记忆来学习,在这一学习过程中没有任何过程性目标。(2)有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如,“年月日”中闰年、平年的概念,产生闰年的原因,这些知识,尽管让学生自己查阅相关文献可以获得,但是如果教师手头有详尽的文献,课堂上可以直接抛出。(3)有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如,46÷5的竖式写法,现代学习心理学一致认为,采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上,往往会浪费大量的学习时间,影响实际的学习效果。因此,对于过程性目标的落实,需要根据学习内容的具体特点而定,而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。 7、用教材教有哪些策略?

要点:(1)比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联; (2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象; (3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源;

(4)开发——开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工; (5)调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整; (6)挖掘——充分挖掘教材含蕴,发现教材新意义。 8、编写教学设计要体现哪些特性?

— 8

精选文库

要点:科学性、针对性、实用性、主体性,体现课程资源整合的理念。 9、举例说明“尝试教学法”的步骤。

举例:《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5 第一步:出示尝试题 第二步:自学课本 第三步:尝试练习。

第四步:学生讨论。即讨论解题策略。 第五步:教师讲解归纳 。 四、论述题

1、教师应如何看待教材?

答:教材体现了基本的教学要求,是教师教和学生学的主要依据,是最基本、最重要的课程资源。但教材也是可以超越、选择或变更的,教师可以结合本地实际、结合学生实际,对教材内容进行修正、开发和创造。这一切要以实际教学目标为前提,没有深入钻研教材,理解和尊重教材编写意图,漫无目的地改变教材是不可取的。

2、新课改要不要教学模式?为什么?

答:从本质上来讲,教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”,在教学模式的构成要素中,就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约,从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的,但同时又呈现着动态开放的特征。

与新课程的要求相适应的数学教学模式,需要体现以下几个基本特征: 一是学习主体的主动参与和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。

四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学模式

(一)以自主活动为特征的新型课堂教学模式 (二)以问题探究为基本特征的教学模式

五、教学设计与案例分析。

— 9

精选文库

1、(一)请你举一个体现以学生为主体的教学设计的片断。

如教学“工程问题”时,教师联系城市高架路建设,创设了这样一个问题情境: “今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么办?”问题一出,学生兴趣盎然,思维的闸门打开了,争先恐后说出了自己的打算,一个比一个想得全面,还真有总指挥的超前意识和胆略。

教师抓住时机出示例题,两个学生列出算式:1÷(l÷10+l÷15)和 l÷(

— 10

联系客服:779662525#qq.com(#替换为@) 苏ICP备20003344号-4