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计算教学的基本流程与注意问题
计算教学的基本流程与注意问题
小学数学知识包括许多领域，但无论哪一个领域的知识，都离不开计算，章显了计算在小学数学中的重要地位。计算能力是学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是学生必备的数学素养之一。因此，我们在深入学习青岛市教研室下发的“计算教学的基本流程及策略”的基础上，尝试以“问题引领式教学”为指导，从“问题引领式”教学理念下计算教学的基本流程和注意问题两个方面，进一步进行了研究与实践，向大家汇报如下：
一、 “问题引领式”教学理念下计算教学的基本流程 “问题引领式”理念下计算教学的基本流程可以表述如下：
创设情境 提出问题 自主探究 解决问题
自主练习 巩固应用
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梳理小结 当堂检测
独立尝试 探索算法 探索算法
算法交流 分析比较
沟通优化 促进发展 二、流程解读
1．创设情境、提出问题。本环节要着重做好两项工作。一要充分利用教材信息窗提供的信息，创设学生感兴趣的现实情境，引导学生搜集有联系的信息，有根据的提出问题，及时的将生活问题转化成数学问题。二要引导学生列式，并及时提出计算问题，引入计算教学。如：《9加几》一课，老师在引导学生列式后，接着提出问题“9+6怎样算？引入对算法的探究；《小数加减法》一课，揭示课题后老师直接提出 “小数加减怎样算？为什么这样算”引入算法的探究。这两个问题都是计算问题，明确的交代了学习的目标，，也
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是本节课的主要问题。 2、自主探究、解决问题。
（1）独立尝试、探索算法。本层次要做好三项工作：一要为学生提供充分的探索时间；二要引导学生有根据的思考，鼓励学生从不同的角度探索算法。引导学生养成良好的思维习惯。如：《小数加减》一课，在学生独立探索算法前，老师引导学生“想不想自己算一算，不仅会算，还要想清楚怎样算？为什么这样算？这就做到了引导学生有根据的思考。老师适时引导学生：有了一种算法后可以想一想有没有其他的方法了。意图是引导学生能否通过单位转换转化成整数加减来计算。三要恰当的引导学生运用学具。要恰当引导学生运用学具，老师就要明确学具操作的目的，对不会算的学生，要引导他们借助学具探索算法，对会算但讲不清算理的学生，要引导他们借助学具解释算法。如《9加几》一课，在运用学具、探索计算方法时，老师就是这样来引导学生“会算的借助小棒摆一摆，想清楚自己是怎样算的？不会算的，借助小棒，想一想应该怎样算？
（2）算法交流，分析比较。本层次要做好三项工作：一要为学生提供交流算法、解释思路的机会。二要根据实际情况确定交流方式，可以先让同桌或小组内交流，当达成共识的时候，再组织班内交流，如：《9加几》一课，当学生有了自己的算法、想清楚自己的算法后及时引导学生采取同桌
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