下路镇金彰小学校数学研讨课总结
付祥生
一、活动目的
为了迎接县教委课改合格学校工作组检查，稳步推进新课程改革，践行“读、思、练”课堂主体导学模式，构建高效课堂，实现减负提质。立足于校本教研，加强常规教研，夯实基础，增强教师教学技能，提高教学水平，促进教师专业发展。也为下路镇数学课堂技能大赛选拔人才，检阅课改成果，特举行金彰小学2014年秋季数学课堂研讨课。
二、活动情况
本次数学课堂研讨课要求45岁以下的数学中青年教师全部献课，45岁以上的数学教师自愿献课的原则。一共有6节数学研讨课，全体领导和数学组全体教师参与。参与研讨课的老师都积极主动备课，能按照要求顺利完成本次研讨课。最后通过五个评委最终评出了两个一等奖和四个二等奖，学校给获奖选手颁发了证书，并给予一定的物质奖励。第一名谭玥清老师在下路镇数学赛课中以绝对优势获得了第一名。紧接着在10月24日在下路小学进行了片区复赛，由于比赛评委和评分规则等不利因素，最后以0.04的微弱劣势屈居第二名。说实话本次赛课实在是憋屈，在所有听课者的眼中，谭玥清老师的优势明显，不管是个人素质，还是在课堂的驾驭能力，还是授课课堂理念的体现，无不高出一截，最后出现这样的结果实在是感到惋惜。这次活动达到了“以
研促教，以教促研”的活动目的，初步展示我校近年来数学课堂改革的一些成果，也体现了我校数学教师的教学风采和艺术，也看到老师们近段时间的工作态度和工作状态。
三、本次数学研讨课亮点
1、老师都自如的运用“读、思、练”课堂主体导学模式教学，课堂结构完整，时间分配较合理。我们县进行课堂改革的金钥匙就是小林主任的“读、思、练”课堂主体导学模式，也是谭平主任上台能信心百倍的主要原因，我们在教育科研这块有自己的专家和团队，这也是我们实施课堂教学改革的主要推手。“读、思、练”课堂主体导学模式是一个非常成熟的课堂教学模式，它是符合当前我们大家一致推崇的，或者叫一致认可的课程观。“读、思、练”你们发现了没有，这三个字的主体是学生，读是学生明确目标，自读感知，明晰疑难；思是问题探究，究合作研讨；练是达标检测，反馈补救，拓展延伸，模仿创新。整个模式的主人是学生，老师只是整个过程的引领者，是课堂的导演，主角是学生。把主动权交给学生，把课堂还给学生，这是我们当前所提倡的课程观。在本次活动中，基本上所有的课堂都做到了这一点，做到了把课堂的主动权交给学生，在情景中去探究知识，形成技能，教师不再是课堂的“霸主”，把权力和戏份多部分交到了学生手里。课堂的结构完整，有情景导入、有新知识的探索、知识的巩固练习、知识拓展延伸、最后总结。时间分配合理，做到简单的不讲，一般的简单提示，典型的做到精讲，提高了课堂
效率，体现了高效的课堂。
2、老师在利用小组讨论时，体现了有效性，不再是形式上的讨论，小组合作性得以凸显，这是我们平时分组讨论长时间留下的成果。合作探究研讨是我们实施“读、思、练”课堂的法宝，也是大家所倡导的学生探索新知，形成技能的主要方式。以前我们在评价一节课时，就一定要看看有没有小组合作研讨，有没有自主探究。很多时候老师是被迫安排了这个环节，以体现对读思练的有效运用，以体现对新理念的运用。其实往往都是停留在形式上的，没有什么实质的作用，学生根本就没有得到有效的调动，小组合作研讨显得空洞没有实质的价值。还有讨论时问题的设置也很有讲究，有没有研讨的价值所在，一个简单的问题需要研讨吗？合作研讨是学生在单独无法完成，或者单独完成所需的时间很长才会启用的小组合作研讨。所以说在一节课的教学设计上，我们一定要备教材，备学生，熟悉掌握学生的认知水平，合理设置问题的难易程度。如果一节课问题太简单了，不会是好课，过于肤浅，显得没有深度，对教材的挖掘和延伸不够。如果设置的问题太难，整节课必将无法完成教学目标，肯定也不是我们评委眼中的好课。这次活动中六年级一班，也就是晏小龙老师的教学给我留下了深刻的印象，问题的设置难易程度，合作研讨时机把握恰当，班上研讨氛围浓厚，分工合作有效。这也可以看出这个班的平时的教学当中对小组的利用非常之平凡的，小组分工合理得意彰显。还有谭月清老师的课在这个环节的设置也颇有心得，