浅谈农村初中生英语阅读能力的培养
摘要： 在英语测试中，有“得阅读者，得天下”的说法，由此凸显了英语阅读能力培养的重要性。本文结合农村英语教学实际，着重探讨了如何培养农村初中生的英语阅读能力。 关键词：农村初中生、阅读能力，阅读兴趣，阅读类型，解题技能技巧
随着信息经济的全球化，英语作为全球运用最为广泛语言之一，其重要性日显突出，而这也对英语教学提出了越来越高的要求。在《九年义务教育初中英语新课程标准》中提出英语教学的任务和目的之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而其中阅读能力无论是在各类考试中还是在日后生活工作中看阅英语文章、材料等，都起着至关重要的作用。因此，培养学生的阅读能力也成了英语教学的重中之重。可社会地区的多元及不平衡发展使得学生在英语学习各方面也有了城乡两极分化，农村学生远不及城市学生的英语学习水平，而农村学生在阅读能力方面就更逊一筹。那么该如何培养农村初中生的英语阅读能力呢？
1.农村初中学生英语学习现状
1.1 农村初中学生英语学习状况
1.1.1英语学习起步晚
我国的英语教学中，根据地区情况不同，英语教学一般是从小学一年级或三年级开始接触进入学习。虽说义务教育是如此要求的，可我所在地区，就学校而言，城市里的小学是从一年级或三年级开始开设英语课程的。但在乡镇，小学的英语教育条件完全达不到这一点。在每一届初中新生入学的调查发现：近100%的学生在小学是没有系统学习过英语的，他们对英语的学习大概只在五、六年级赶鸭子上架的方式下上过几节课，他们唯一掌握的就是26个字母和不知何种方式学到的那么几句充满地方色彩的用作笑料的日常用语。由此，英语对农村初中学生而言完全是起步学习。可《新课标》中却提出初中生七年级就要达到英语教学三级目标，到九年级结束就要达到五级目标。学生的后起步和初中英语教学的不切合目标无疑增加了英语学习的强度和难度。 1.1.2英语学习意识不足
农村学生，甚至有部分家长都认为英语是外国人的语言，学习起来肯定很难，而且日后又不出国也不太可能会从事英语方面的工作，所以用处也不大。即使他们认为英语很重要，都是基于中考和高考英语科目所占的比分很大这个原因。对英语的不重视或片面认识，也阻碍了英语的学习。 1.1.3英语学习环境不足，氛围弱
学习环境，是供学习者学习的外部条件。而学生的学习环境可分为学校、家庭和社会学习环境。学校学习环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风学风等；家庭学习环境是指家庭为学生学习提供的物质条件，如安静舒适的房间、和睦的家庭关系、能够辅导学生学习的家庭成员、良好的教育方式等；社会学习环境是指影响学生树立正确的学习观、人生观、世界观的社会氛围。在城市尤其大中城市无论是社会、家庭、学校还是其他各方面英语的学习环境条件都是相当好的，如：学校每间教室都配备多媒体教学设备，家庭都乐意为学生提供英语学习用的录音机、磁带或电子学习用品等，自然其学习氛围也就浓厚了。但是在农村，学生的英语学习环境就难以跟上趟了。就我所在的学校，教学设备除了永远的录音机和全校师生共用的一间多媒体教学室外没有其他英语教学设备；家庭能主动为学生提供英语学习用品的也少，能给学生进行英语辅导的家长的就更少了。农村学生在初中才开始接触英语，英语学习的内容对他们而言无疑是又难又多的，学生很容易就形成畏难情绪。而在课堂上，因为缺乏相应的学具及设施设备，要调动促进他们的学习积极性也遇难题。况且他们大多在课堂上学习英语，课后完成相应的学习任务外，其他能接触到英语的时间也是极其少的。再加上初中各科学习内容难度深度的增加，即便教师极力为他们学习英语营造氛围，他们都没有更多的精力去应对。如此，要形成那种自然而然的英语学习氛围就很难了。
1.2 农村初中学生英语阅读能力现状
英语阅读能力是词汇、语法、语言知识的综合运用，农村初中学生七年级才开始正式接触学习英语，加之中英文语序、文化上的差异，所对阅读本来就是零起步的他们而言，英语阅读只能鉴于一些短小对话、语句简单的小短文上。即便如此，学生的阅读解题能力却也不理想：30分的阅读理解，能上20分的大约只占该年级总数的30%（以我所在学校为例）。到八年级，学生有一定的词汇量，有了很基础的语法、句法知识，也逐渐适应了英语语句语序，对相关文化也有初步的了解，阅读能力得到大大提升。学生能阅读较长较有难度的英语短文，但在理解上某些语句也会不近其然，解题依然是个难题，在这时阅读上能得高分的人也锐减，学生成绩参差不齐，英语知识掌握及成绩的两极分化开始严重。九年级时，学生学习英语的能力两极分化更为凸显。较好学生的词汇量不断扩大印象也较深刻，阅读能力得到更为明显的提升，而那部分不太好的学生更加不愿记忆单词，也不愿下功夫去记忆语法语言知识，阅读能力自然很糟糕。最糟糕的是，农村初中学生接触的阅读内容仅仅限于平时的课本或作业上的短文材料，是没有机会去接触到原滋原味的英语阅读内容的。这对于要真正训练好阅读能力并要用英语来思维无疑是个超级障碍。没有机会接触的原因是多方面的，最主要的原因有学生课业繁重导致时间不足，英语氛围不够意识不强等。
2.
阅读能力的培养 阅读前培养
2.1
2.1.1培养英语的学习兴趣
阅读能力不是天生就有，是在学习过程中逐渐形成的。要形成比较好的阅读能力，就必须要对英语的学习有兴趣。因为兴趣是最好的老师！如果对英语都没有学习兴趣，那阅读能力绝对好不到哪里去。要阅读就必须要具备词汇量，语法知识及相关的文化知识。因此学生就必须要学习并尽可能掌握这些内容，然后才可能较为顺利地阅读。可掌握好这些内容却是实实在在的难事。因为，从任教的十几年来看，最初学生对英语都好奇而且感兴趣，可到最后能学好英语的真的是少之又少。由此，培养好学生的英语学习兴趣是势在必行的步骤。那究竟该如何培养学生的学习兴趣呢？在我看来，应该从下面两方面着手。 2.1.1.1非英语学习方面培养英语学习兴趣
老师都应了解，在学生学习中有这样一种突出现象，那就是学生喜欢这科科目的老师，也就喜欢学习这科。教师就应利用好这点，从学习、生活等各方面关系学生，让学生从情感上接受自己，喜欢自己而喜欢英语学习，喜欢英语学习而更喜欢老师，到后来更喜欢英语学习。虽说，打情感牌不是培养英语学习兴趣的根本，但却是绝不可忽视的起点。 2.1.1.2英语学习方面培养英语学习兴趣 ①接受学生尊重差异
要培养学生英语学习兴趣，就要接受学生，接受他们的个性、学习弱点、学习习惯等好的不好的一切。不要一味地从成绩出发去培养，要真的以培养学生对英语的兴趣开始。学生在学习上是有差异的，我们就应尊重这样的差异。只有尊重这样的差异之后，学生在学习上才能得到极大的潜力挖掘。所以，词汇，可以允许他读不好，也可以记得不够多、不够牢；语句，接受他读不标准，背诵不全；语法，容忍他理解不透彻，运用不熟练。总之，尽可能大化的包容学生最初所犯的老师看来不能接受的事情。接受学生尊重差异，不去评价、判断、质疑学生的英语学习，让学生学会自我判断、自我领悟，从而引发学生自觉地去学习英语，自发地对英语感兴趣。 ②督导学生以两头促中间
在接受学生的基础上，我们在教学的行进中，根据学生的差异分化，着重抓住头尾学生带动中间部分学生，在班上形成学习英语的氛围，不断给予学生正确的引导、督促，慢慢地让学生做得越来越好，让他们对词汇、语法、语言知识都形成兴趣。当然这种培养也必须一步一个脚印，不断的脚印中坚持不懈地培养学生的英语学习兴趣，然后让脚印连起来，最后形成一条路，一条让学生再也不讨厌英语的路。学生们感兴趣，我们就延续这种感兴趣，之后强化这种兴趣，最后把这种兴趣转培成志趣。
2.1.2阅读前基础知识的储备
阅读需要词汇量、语法知识及相关知识的支持。可学生却不是那么容易就掌握到这些内容的。我们现行的英语教材内容对农村初中生甚至教学老师来说是极大的挑战 ，教材内容基本是为已经达到英语二级学习目标的学生编排的，词汇多、知识容量大、分布知识不系统。阅读其实是时刻贯穿于英语学习中的。只是最初的阅读是从一句话、一个对话等开始的。要进入到后阶段的阅读培养，就必须做好阅读前基础知识和相关技能的储备。 2.1.2.1夯实词汇扎实基础
词汇是阅读中最小的元素，无词不成句，无句又不成文。要读懂句子，首先要理解到词义；读懂文章就必须得理解句意。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过该文章词汇量的5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学扎实语言基础知识，不断扩大学生的词汇量、扩充知识容量，增强学生对词汇及各类基础知识的记忆。在这方面，除了抓好语音知识、读音规则和构词法的教学，指导学生找到各种各样适合自我单词及语言知识记忆的方式方法，还要通过朗读、背诵、听写、默写等教学手段不断加强学生记忆，利用遗忘曲线规律，让学生不断循环、定期强化，加深学生对单词及语言基础知识的印象，以扫除影响学生阅读最基本的障碍。 2.1.2.2弄清语序理清句意
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章，必须让学生了解英语句子的种类及特点。初中阶段，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句。那么就一定要让学生学会辨析不同的简单句，分析不太复杂的复合句，准确理解并把握句子大意。同时，还要让学生慢慢形成用英语语言习惯去思维和阅读。
2.1.2.3开拓视野丰富文化背景知识
实施证明，学生在阅读时，往往有过经历或熟知的文章，他们阅读效果就会较好。反之，效果就不理想。所以要开拓他们的视野，丰富他们的背景文化知识，以便学生在阅读时能产生联想、迁移或者推断，让阅读效果更好。
2.2
阅读能力的培养
2.2.1培养阅读兴趣
2.2.1.1为何要培养阅读兴趣
农村学生在初一时，刚刚接触英语，要正确朗读都要经历一个缓慢的过程（初一第一学期都要不断的去教读、纠正、巩固），并且学生记不住词汇意义，句子语序也不能在一时就搞清楚，因此句子理解都会成为一大难题。如此几十词的小短文阅读对他们而言就更难了。所以从一开始，不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要培养学生英语阅读方面的兴趣。到初二，学生掌握了较多词汇，对句子语序也没那么迷糊了，但是学生在学习了一年的英语之后，对英语要大量的记忆和练习产生倦怠，出现英语学习疲惫期。可英语阅读短文却没有变得简单，相反，无论是从其长度还是难度都在增加。此种情况下，学生渐渐就对阅读产生严重的厌倦情绪，兴趣也会随之减弱甚至消散而去。所以此时要保持并且能尽力延续学生的阅读兴趣，还要激发他们的阅读动机。初三时，英语学习内容则是整个初中最多、最难、最广的。就阅读这块来说，其难度各异、篇幅增长、类型丰富、问题巧妙。可偏偏阅读题在英语测试中比分是最高的，这无疑成了学生最大的挑战。可学生情况是怎样的呢？学生英语学习两极分化特别严重，也导致他们在阅读能力方面存在明显的差异。如此，稳固学生的学习兴趣，持续激发阅读动机就更加重要了。因为得阅读，得高分。若学生在阅读中长时间地无长进或没丁点儿收获，就会失去兴趣也缺乏刺激动机的源泉，挫败其积极性，导致信心丧失。这样下去，就会有连锁反应，极会引发学生对英语这一科学习上的极度倦怠而使其放弃英语学习。所以，即使学生对英语有学习兴趣，就阅读来说还得针对性地进行兴趣培养。 2.2.1.2怎样培养阅读兴趣
要培养好学生的英语阅读兴趣，我认为应根据学生的心理年龄特征从以下几方面入手：
①、阅读材料的难易度。一般来说，阅读材料难易要适度，让学生做时“跳一跳能够得着”。尤其是在初一学年，一定要照该准则进行。这样学生容易把所学的知识运用到实际，消除恐惧感，产生成就感，越读越爱读，越读越想读。既提高阅读能力，又保持学生的阅读兴趣。
②、阅读材料内容的选择。我们在选择阅读材料时应尽量选一些内容健康、广泛和新颖，语言质朴生动，短小精悍，关注学生生活及身边现象，富于教育意义的文章。这样既进行了思想品德教育，又增强了阅读兴趣。
③、阅读材料题材的选择。题材要广泛，涉及到国内外文化习俗、天文地理、环境保护、名人轶事、流行歌曲、信息技术等等方面，并且尽量用原汁原味的英语短文。在阅读这些材料的同时，学生能够增长见识、开拓视野，寓教于乐提高阅读兴趣。
④、发挥学生的主观能动性。在课余时间（特别在周末和寒暑假期间），布置学生自由地寻找规定篇数的自认为有价值的阅读材料，并自行做好，并推荐给班级同学，互相交流；把大家公认为优秀的阅读材料汇编成册，并注明推荐者和材料来源，使学生产生成就感。
2.2.2
分级分类培养英语阅读能力
2.2.2.1阅读类型及相关概念
阅读分为精读intensive reading和泛读extensive reading ,而这两种阅读活动主要区别在三方面：速读speed、长度lenth和难度readability。
（1）精读intensive reading，通常表现为个体在保持一定的阅读速度下逐字逐句地阅读，不作任何内容的省略，在理解力方面通常会达到较高的理解率，大约70%或80%。
（2）泛读fast reading，是指个体以较快的速度有意识的对某些段落词句略过不读，以实现快速了解大意和提高阅读速度的目的。其理解率相对较低，大约50%或60%。泛读一般可分为一般快读、速读、和查读。
①一般快读又被叫基础速度阅读base rate。它要求读者在快读一遍文章之后，不仅能抓住读物的大意，而且还能掌握重要的细节，并体会作者意图。一般快读显然要比其它两种速度慢得多，但它是各类快读的基础。
②Fry
先生在
Skimming&Scanning
一书中对略读所做的解释是：
Skimming means the very rapid of an entire selection to get the main ideas and some of the suooprting details.这段话的含义是：略读skimming 是指快速阅读文章，掌握其大意及几个能说明问题的关键细节。略读会忽略文章中的次要信息，抓住主要信息进行阅读。其目的是用浏览全文的方法了解稳重的大意和主体思想，并对文章的结构有个总的概念。略读时速度要快，注意力要集中，尤其注意文章的开头段和结尾段，以及中间每段的第一句，目光跳跃、扫描文字进行跳读，遇到生词难句均略过，只抓主题句和关键词。
③查读（Scanning）是指有目的地寻找文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。在对文章进行速读后，带着问题从文章中寻找答案，这时，目光从上至下快速搜寻所需内容，如查找人名、地名、事件发生的地点等。一旦找到答案，阅读即可停止。 （3）阅读效率
阅读效率是指单位时间内对阅读材料的阅读效率，它与阅读速度、理解率两个因素相关。光有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有阅读效率。阅读专家施道弗博士提出了一个阅读效率公式E=RC，其中E表示阅读效率，R表示阅读速度，即每分钟所阅读的词数，C表示理解率，指阅读后答对的问题数与受试问题数之比。公式中速度和理解率是互相制约的。为了达到一定的阅读效率，速度快时，理解率就要降低些；相反，如果过分追求高理解率，那么速度势必要大大放慢。因而孤立地强调阅读速度或理解率都不利于提高阅读效率！施道弗认为，如果理解率低于70，则表示读得太快；如果高于90，则表示读得太慢；理解率介于70-80之间，则表示阅读速度适中！
（4）阅读效率与阅读类型
普遍来说，对文章阅读理解程度越高，阅读速度就会越慢；反之，阅读速度就会越快。精读是保持一定的速度逐字逐句地阅读，所以其理解率自然会好些；而泛读是以掌握文章大意和提高阅读速度为目的，其理解率肯定偏低一些。相对而言，精读的阅读效率高于泛读的阅读效率。
2.2.2.2分级分类型培养阅读能力
《英语新课程标准》对初中学生英语学习提出了七年级达到三级学习标准，八年级要达到四级标准，九年级则要达到五级标准。既然每个年级所达到的标准要求不同，因此也应该分级培养学生的英语阅读能力。
2.2.2.2.1农村七年级学生英语阅读能力培养 ⑴七年级英语三级阅读目标
《英语新课程标准》要求七年级学生达三级阅读目标：①、能正确朗读课文；②、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；③、能读懂简单故事和短文并抓住大意；④、能初步使用简单的工具书；⑤、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
⑵阅读能力培养：培养学生精读，激发阅读兴趣，树立阅读信心
前面提到，农村初中学生七年级才正式学习英语，词汇量小，英语知识掌握少，他们的阅读是从一个词到一个短语，再到一个简单句，尔后到几句构成的一个简小短文慢慢行进的。此时的他们阅读速度缓慢、逐字逐句一一阅读，并且阅读时还会不由自主地发出声音。由此精读是他们主要的阅读方式。精读时要求他们尽量理解到每个句子的意思，能够联系上下文。必须强调的一点是现行的英语教学教材Go for it上的阅读量是完全达不到训练培养学生英语阅读能力标准的,所以课外阅读在培养阅读能力上就至关重要了。初一上期时除了教材上的阅读，课外的阅读在体裁上最好多选记叙或描述为主、词数少且极少生词的故事短文或笑话，让学生一看就懂以激发、培养他们的兴趣。而阅读的选题应着重以细节性问题为主并且问题表述应直接了当，让学生在七年级学会关注细节，让学生在阅读上保持比较高的阅读效率，如此让学生感觉到阅读只要在做好了必要的词汇、语法、语言点等基础储备后做起来是不难的，从而让学生产生阅读自信心。初一下学期时，由于学生已经接触了400个左右的词汇，对语句的把握也更好了，课外阅读题材上除了选择记叙为主的故事短文外，还可以增加广告、书信、简单的新闻报道之类的文章。并且，应开始让学生开始接触一些短篇的英语读物来提升阅读兴趣、提高阅读能力。同样阅读的选题还是以细节性问题为主，大部分问题表述也应直接了当，少数的问题开始设置一些难度以刺激他们的求胜欲来培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机。
总之，农村七年级学生阅读主要以简单、故事生动活泼的文章为主，以此培养学生的阅读兴趣，树立阅读自信心。
2.2.2.2.2农村八年级学生英语阅读能力培养 ⑴八年级英语四级阅读目标：
《英语新课程标准》要求八年级学生达四级阅读目标：①、能连贯、流畅地朗读课文；②、能读懂说明文等应用文体的材料；③、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；④、能根据上下文猜测生词的意思；⑤、能理解并解释图表提供的信息；⑥、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；⑦、能读懂简单的个人信件；⑧、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；⑨、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。
⑵阅读能力培养：精读为主，略读为辅，保持信心，培养阅读习惯
八年级时，学生们已学习了700至800个词，对语意语序更加熟悉，连贯流畅朗读课文也已不是大问题。而四级的英语目标也已完全是更高一个档次的要求，那么初二的阅读无论是在文章本身的长度难度上还是在阅读选题难度上都比初一时复杂很多。尤其课外阅读量要累计达到10万词以上，这是一个比较艰巨的任务：每天至少需完成270词的阅读量，一周要完成近2000词的阅读。但实际上，要完成这样一个量是个大挑战。初二的学生，虽说经过初一一年的过度学习后已经完全适应初中的学习及生活，