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浅谈乡村小学教师专业发展的策略
作者：刘士祥 贾淑伟
来源：《新一代》2019年第06期
摘 要：近年来，得益于国家政策的重视，我国乡村教育获得了较大发展，但与城市学校相比，乡村教育依然存在诸多问题，特别是人们对优质教育资源的追求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾依然突出。在制约乡村教育的诸多因素中，教师无疑是主要因素之一。因此如何实现乡村小学教师的专业发展成为推动乡村教育发展的关键。 关键词：小学教育；教师；教学发展；策略 一、学校顶层设计，规划教师专业成长
教师专业化成长既是个人发展的必须，也是学校发展无法回避的问题。我校的做法是实现学校规划和个人规划相统一。学校在制定远景规划时，明确教师专业发展的路径、目标、评价等，教师再根据学校规划做出自己的规划，并且需要明确自己的专业发展路径，最后由学校专家组进行评价，通过这种方式使广大教师在个人目标和集体目标的双重感召下，专业化成长动力不断增强。
二、开展师德教育，引领教师精神成长
（一）引领教师的精神成长，让正确的教育观念占据教师的心灵 （1）广泛开展师德教育宣传
利用宣传栏、黑板报、电子屏、工作群等平台对教师进行广泛的师德宣传，使他们都能感受到师德教育的氛围，从而对师德教育引起重视，使教师充分认识到师德教育的必要性和紧迫性，进而严格要求自己，不断提高自身的师德修养，以适应新时期教育发展的要求。 （2）调整师德教育的价值取向
关注教师本身的需要，把师德教育和教师的发展联系起来，把教师的个体价值和学校的群体价值联系起来，引导教师树立“自塑师德形象，提升学校声誉”的意识，让他们体验到自身发展对学校发展的积极作用，从而自我诊断、自主定位、自觉砥砺。
（二）建立有效的激励机制，为开展师德教育、提升教师队伍质量提供有力保证 （1）完善师德考评制度
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结合学校的实际教学情况，完善师德考评制度，定期开展考评活动，并且接受学生、家长、学校及广大社会成员的监督。同时结合考评结果，主动作为，适当进行奖惩，激励教师积极提升师德修养。另外，引导教师积极学习相关法律知识，坚持知法懂法用法。 （2）健全师德表彰制度
对师德先进个人，把物质奖励与精神奖励有机结合起来。精神奖励上，通过校报、橱窗、网站等多个渠道对他们的先进事迹进行宣传，并通过“师德师风报告会”“教育思想研讨会”等形式，让他们讲述自己的故事，使其他教师从中得到一些启发。 三、多措并举，实现教师专业成长 （一）开展读书活动
朱永新认为，教师读书是引导学生读书的前提，也是推动整个教育事业发展的前提。因此，一个适应教育改革发展的优秀教师，要善于博览群书。我们统一印制读书笔记，每周一小时“读书交流会”。 （二）展开课题研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路。”对于课题研究，我们应该引领教师进行实践操作，从小课题做起，研究思路：确立问题—预设目标—设计对象—主体阅读—研究实施—总结提高。在亲身体验中，掌握要领，学会课题研究的方法，了解课题研究的程序。 （三）组建教师团队
学校组建名师起航团队，提供必要的支持，引导开展相关的实践，最大限度的发挥教研组、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，在校本教研中深入贯彻自我反思、同伴互助、专业引领的思想，强化教研组的理论学习、校本培训、学术研讨等活动。由学科组长牵头、负责，本学科自主开展以校为本的教学研修活动，集群体智慧，展个性风采。 （四）建立引领机制
名师的引领，研究人员的参与是农村教师专业发展的关鍵，能为农村专业化成长提供观念与技术层面的支持。我校积极开展“有效研修、引教下乡”活动，邀请名师、教研员来校交流。在活动中，面对面的交流研讨，大家各抒己见，在愉快的交流和互动中，不仅开阔了眼界，还坚定了教师走专业化成长的决心，激励乡村学校的教学研究走向更广阔、更深入。 （五）培训“私人定制”
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以教师需求为导向，构建培训内容。基于教师风格不同，各学科性质不同，学校构建不同的学习内容，不同的个人研究方向。根据个人研究方向，展开相关学习，派出培训。如有的老师以思维导图为研究和实践的方向，我们为他购买图书，支持参加相关的活动，使研究更为深入。
四、建立激励机制，增强教师内部动力 （一）目标激励
有目标才会有不竭动力，目标越明，动力越足。根据教师们制定的个人发展规划，每年度，我们都要组织一次对教师年度目标达成情况的检查与反馈活动。使广大教师在个人目标和集体目标的双重感召下，专业化成长动力不断增强。 （二）精神激励
学校定期对骨干教师进行评选和认定，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的教师及时给与荣誉奖励；也对那些在年度专业化成长考评中成绩优异的教师予以表彰，大力宣传，以精神因素来充分激励人、鼓舞人。 （三）待遇激励
让骨干教师在努力追求与付出的同时，也能得到相应的物质待遇的回报，提高教师专业成长的主动性和积极性。在职称职务晋升、聘用聘任过程中，骨干教师和专业化成长进步大的教师，学校将优先考虑。
五、构建区域联盟，实现教师专业再发展
由于乡村小学规模小，同年级教师少，要使教研气氛活跃较为困难，因此，构建校际间的研究型学习共同体势在必行。我们与尚德小学、抬头寺实验小学等结成联盟，搭建交流学习平台，共享师资、课程、硬件资源，在共同的学习研究中优势互补，和谐发展。并且广泛开展请进来、走出去的教科研活动，从周围的教学专家、名师、名校中“借脑引智”，学以致用，学人之长，补己之短。
总而言之，促进乡村教师专业发展的途径很多，我们要大力满足教师的需求，通过教师的专业成长来提高教育教学效果，促进学生的全面发展，推动学校的可持续发展。同时，希望更多的人关注乡村小学教师的专业发展，为教师提供专业化发展的平台，全面促进乡村小学教师的专业化成长。