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小学生体验式作文教学策略探究
作者：刘祖琴
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第16期
【摘 要】 作文是小学语文中重要的组成部分，对学生语文学习有重要的作用，因此，教师需要花费时间和精力进行教学方式的改革，帮助学生更好地进行小学作文学习。使用体验式教学是小学语文作文教学中非常有效的手段，能够帮助学生更好地积累作文素材，使得自身对作文产生情感的共鸣，学生在体验式学习之后能写出更好的作文。体验式教学的使用能满足学生的学习需求，帮助学生打下坚实的作文学习基础，使学生在未来的语文作文学习中能更顺利地进行。如何在小学作文教学中进行体验式教学的使用是困扰着教师的主要问题，接下来我会提出相应的建议进行问题的解决。
【关键词】 小学生；体验式；作文；教学
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01 在新课程标准指引下的体验式作文教学有明显优势。随着社会的快速发展，特别是当今的信息化时代，社会发展日新月异，知识更新换代目不暇接，特别是手机阅读时代的到来，更是改变了人们的交际形式。生活在这样的时代，小学生的知识来源、知识结构、精神面貌都发生了巨大变化。这一切都改变了他们对知识、世界的认识，渴望自由，希望长大，主体意识逐渐觉醒。如果再使用以前的作文教学模式，就会限制思维，扼杀个性，导致小学生作文表现为“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮”。“违背抒真情，说真话的原则”我从以下几个方面具体谈谈小学体验式作文教学策略探究。 一、体验式作文教学的内涵与特点
体验式作文教学有以下几个基本特点：1.学生的主动性。体验式作文是以学生的生活体验为基础的，主动经历和感悟，才能体会到生活的美好，发现生活的多姿多彩，从而在写作中渗透和融入自己的体验。2.学生对生活投入情感。体验不仅仅是一种简单的认知，更是一种内在的情绪体验和内心感受，即体验离不开情感。3.亲历性。体验是学生自己的体验，并不是他人能够代替的。因此，在开展体验式作文教学时需要学生参与到作文所要描绘的生活和事件中去，用身体去感受，用心灵去感悟，让作文成为一种真实的表达。4.学生的体验具有个体性。学生并不是带着空白的大脑走进教室的，而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感受、理解，由此生成自己对事物的特有的情感体验、领悟和意义。 二、创设情景，让学生感受体验
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体验式教学贯穿在教学的始终，如低年级段的说话、写话训练，要求学生每天写一句自己想说的但完整的话。学生只有想得到才写得起，这是连贯的心理历程。如果学生缺乏细微的体验，他会觉得生活、学习天天一如既往哪里有什么可写的呢？如果老师在课堂上有意表扬某个学生，并告知其他同学表扬的缘由，想必受表扬者定能够把自己当时的心情、缘由表述得很完整，或许有的学生还会写上今后的打算，内容就更加充实。如果老师在课前煞有介事地表述当天的心情或收获，学生依样画葫芦也会懂得如何表达自己的心绪，喜悦、忧伤、难过、郁闷等都言之有物。一句话日记内容包罗万象，可写的很多，同时也是打开学生心扉想要诉说的钥匙，体验得法，训练得当，会将学生轻松地引导到写片段、写完整的作文上。诚然，体验式写话，只要学生言之有理，长短皆可，不必强求，只要有表达的欲望，敢于表达就是一种成功。创设情境不局限于学生亲身经历事情的始末，也可用多媒体将有关的情境展现，让学生虽非在事件的现场，却犹如身临其境，用各种感官去体验。从细微处入手，让学生真切感受，点滴积累，定能成就其丰满。
三、体验式教学学生语言表达要感情化、个性化
学生内心已有丰富的情感，伤心、快乐、难过都是内心独特的感受，这时教师要引导学生将其还原到作文中，让作文中也充满了欢笑、喜悦、泪水，让作文活起来，这才是真正的情感表达。例如：一位学生在教师迟到公开课的5分钟里这样写到：“我在想，老师不会无缘无故地迟到。他做事从来都很从容，而且准备都很充分，平时上课他很认真，从不迟到，今天怎么会在这么重要的公开课马失前蹄呢？所以，我没着急，我想林老师一定又在耍什么花招。前几天他还跟我们说要上公开课，让我们好好预习《穷人》一文，今天他怎么会忘记呢？哎呀！老师，你今天到底要不要上课，好像已经过去半节课了！”读着这样的文字，我们是否也真切的感受到学生内心的情感变化呢？等待，盼望，从容，着急……不仅如此，体验式作文教学也重视对学生原创性的思想和真实化的情感的培养，与此相对应的就是语言的个性化的表达。《小学语文课程标准》中也指出：“写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受……”每个人的内心世界都是独一无二的，只需将这份独特释放出来，一定是别人无法复制的。当学生的作文富有个性，真实而又满腹情感地表达出自己内在体验时，他的作文不仅让自己感动，也让读者感动。 四、体验式教学要善于从阅读中吸取力量，学以致用
叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读别人的文章是一种别样的体验，用心灵去感悟别人的生活，也形成自己的见解。阅读是一种积淀，体验是一种思想的交融，是成就厚重的必然途径。老师要善于向学生推荐好的书目；学生读得多了，接触的好文章多了，积累的好词佳句多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便能得心应手；也就更容易做到表达圆润生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。胸中有丘壑，方能一气呵成；胸无点墨纵有万千情思也难成文。引导阅读即要学生做到：摘抄好词妙言，留意表达方式，将文意与生活相结合。教师要善于引导学生仿写，朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在阅读中体验，在写作中沉思，逐步达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。
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综上所述，在当下的小学作文教学中，如何进行体验式教学的开展也到了越来越多教育工作者的重视。体验式教学的使用能够帮助学生积累写作素材，并且使得学生在写作过程中投入真情实感，让学生更加高效的进行语文写作，养成良好的语文写作习惯。体验式教学的使用符合当下的小学作文的改革需求。本文论述了如何在小学作文中开展体验式教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。 参考文献：
[1]姚春杰.探究小学生体验式作文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]陈荣杰.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011：9-85.