浅谈如何指导学生个性化作文
摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。 关键词：指导学生 个性化 作文
新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：
一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发 作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。 这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：
不要忽略文中的细微之处。分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。” 二、巧集素材，引来源头活水
作文课上，必须解决学生写什么的问题。首先，要教会学生读书。平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。这些都为学生的个性写作打下知识和情感的铺垫，在书香的浸润下，学生会渐渐“腹有诗书气自华”。 其次，要指导学生从生活中积累素材。要求学生做到善于观察和勤于练笔。引导他们亲近自然，细心观察大自然的风霜雪雨，花鸟虫鱼；走进生活，时刻留意身边的车来人往，世事变迁；了解时政，热心关注国际间的风云变幻，纵横捭阖。在此基础上通过观察思考，记录下自己的所见、所闻、所思、所感。让那些生活中难忘的瞬间和思维的火花在头脑里融合、贯通、升华，从而丰富和发展个性思维。生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。 再次、启发学生认真观察，做生活的有心人。
有一回布置学生写自己的母亲，结果在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、大眼睛、衣着朴素……针对这个问题，评讲
作文时，我先把母亲写得类似的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。 三、重视学生个性的发展，培养学生创新思维
以新的教学观念，探索作文教学的新方法、新思路，培养学生作文的创新思维能力，尤为必要。 第一、在作文命题上要有新的突破
一是要注意命题的趣味性。如：同是写人记事的作文，难忘的一件事”命题就有点成人化，而“时光记忆”、“ 班级的新鲜事”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味美好时光，有趣往事，使他们感到有话可说，有事可写。学生也乐于写。我还时时让学生参与到不命题作中来，如出示作文要求，自拟题目；将作文命题补充完整再作文等等。这样学生就突破常规思维的束缚，自由、快乐地作文，自己独特的创新见解也跃然纸上。 第二，老师要创建激发潜能，形成创新力的环境与氛围 作为教师，应抛弃传统课堂对学生的‘新异思维、特殊行为’给予的讽刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓励学生树立独立的角色，建设性的态度，提出质疑，同时应提倡“童言无忌”，在这种氛围中，让学生自由想象，让学生思路打开，自然会碰撞出创造性写作的火花，引发其创新的潜质。我还重视学生的情感需求，让学生在