课题：秋游 教师：齐敏 教学内容 课本第4页~第5页 “秋游” 1.探索并掌握100以内数的连减运算的计算方法，经历与他人交流算法的过程，体验三维目标 计算方法的多样化。 2.能够从情景图中提取数学信息，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 3.感受数学与日常生活的密切联系，在学习活动中获得成功的体验 教学重点 教学难点 教具准备 教学过程 一、 情境导入 掌握笔算连减竖式的计算方法 列竖式计算连减法 投影仪、挂图。 师：有两队学生去秋游，需要乘船。可是他们遇到问题了，想请同学们来帮忙。 出示主题图，引导学生观察画面，说一说，从图中你知道了什么？ 生：一条大船可乘90人，一队学生有45人，另一队学生有25人。 教学时，教师要有意识发展学生用语言完整表达问题的能力。 二、 探索新知 1、 提出问题： 师：两队都上船后，船上还有多少个空座位？ 先让学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解决问题，教师巡堂指导学困生。 生1：可以从90个座位中先减去一个队的人数，再减去另一个队的人数，就是船上剩下的空座位数。 生2：可以先求出两队一共有多少人，再从90个座位中减去两队的总人数，就是船上剩下的空座位数。 师：这两种方法都可以，现在就请同学们尝试自己列算式，算一算。 学生尝试自己解答，教师巡视，了解不同算法。 2、解决问题 师：哪位同学愿意回报一下自己是怎么算的？结果是多少？ 学生可能会出现的算法有： 生1：我是从90个座位中先减去一个队的人数，再减去另一个队的人数： 90-45=45(个)，45-25=20(个)，所以船上还有20个空座位。 生2：我也是从90个座位中先减去一个队的人数，再减去另一个队的人数，但是我的算式是：90-45-25=20(个)，所以船上还有20个座位。 生3：我是先算出两个队的总人数，然后一次减去两个队的总人数，就是船上的空座位数： 45+25=70(人)，90-70=20(个)，所以船上还有20个空座位。 师：刚才大家用不同的算法得出了船上还有20个空座位，这些算法都是正确的。现在请大家交流一下用竖式计算的过程。 请不同算法的同学到黑板上板书。 师：从90中减去一个队的人数，再减去另一个队的人数，可以写成一个算式：90-45-25=20(个)或90-25-45=20(个)，这样的算式叫连减式，计算连减一般从左往右计算，竖式的写法是： 3.乘车问题 师：同学们之间的表现非常棒！解决了乘船的问题。如今啊，同学们的秋游就要结束了，要乘车返回学校。 课件出示：教材第4页“乘车返回学校”情境图。 师：根据图中给出的信息你能算出第3辆车上有多少人吗？自己试一试，然后在小组内交流。 学生尝试解答后小组内交流解法，教师巡视，指导个别有困难的学生。 组织交流，重点强调用竖式计算的写法。 三、 总结提升 师：通过今天的学习，你有什么收获呢？ 教学反思： 本节课首先我创设情境：淘气和笑笑要去秋游，需要乘船，可是他们遇到了问题，想请同学们来帮忙。接着引导学生仔细观察画面，说一说从图中知道了什么数学信息，并提出数学问题，我从中筛选出问题：两队都上船后，船上还有几个空座位？先让学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解决问题，这里我主要让学生结合情境图说一说是怎么想的，理清其中的数量关系。接着让学生用自己喜欢的方法计算出结果，这里我重点针对学生连减计算时出现的问题进行展示交流，最后学生独立解决乘车返回学校出现的新问题…… 不足之处：本节课我没有充分利用好教材中的素材培养学生的语言表达能力(如每一步的运算，要求学生用自己的语言说一说表示什么意思)，个别学生会说，我就跳过或者说不好的我直接帮忙，其实这是让学生理清数量关系的关键，刚开始学生说不清，说不完整，但我们老师一定要让那些会说的带动那些不会说的，慢慢的大部分学生就会说的。 有时候我们为了赶时间，老是代替学生思考，代替学生发言……，殊不知这样是在藐杀学生的思维，切记教育是一门慢的艺术。