（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为） （1）教学计划（也叫课程计划） （2）教学大纲（又称学科课程标准） （3）教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目。中小学的教学科目设臵，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的原则 5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性； （２）强调内容的基础性； （３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节 课程实施 第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； （２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点； （４）选择并确定教学模式； （５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程） （７）评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的?评价原理?和?课程原理?基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107
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第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上； 第二步，搜集信息； 第三步，组织材料； 第四步，分析资料； 第五步，报告结果。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学包含哪些方面？基本特点P108—109 3点 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段； （２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是学校教育的基本途径，学校教育工作必须以教学为主。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 4.为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109 （二）2 （1）（2）