（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为） （1）教学计划（也叫课程计划） （2）教学大纲（又称学科课程标准） （3）教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目。中小学的教学科目设臵，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的原则 5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性； （２）强调内容的基础性； （３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节 课程实施 第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； （２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点； （４）选择并确定教学模式； （５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程） （７）评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的?评价原理?和?课程原理?基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107
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第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上； 第二步，搜集信息； 第三步，组织材料； 第四步，分析资料； 第五步，报告结果。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学包含哪些方面？基本特点P108—109 3点 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段； （２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是学校教育的基本途径，学校教育工作必须以教学为主。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 4.为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109 （二）2 （1）（2）
（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。 教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 110—112 4点 （1）传授系统的科学基础知识和基本技能。 （2）发展学生智力、体力和创造才能。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展 5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力的核心是思维力 ；智力包括：注意力想象力记忆力思维力观察力等
创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112 个性是一个人的意识倾向和稳定而独特的心理特征的总和。要求在教学中以启发式教学为指导，重视学生的主体地位，追求教学与教育的统一，使学生得到全面发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。
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通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解P113
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 孟学派在《礼记。中庸》提出?博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之?的学习过程理论 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114
教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。 3、教学过程的基本特点（或说基本规律） （1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一 （4）教师主导作用与学生能动性结合 4、教学中学生学习的主要是间接经验，
学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115 教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设臵模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116 （１）掌握知识是发展智力的基础； （２）智力发展是掌握知识的重要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3） （１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用； （２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性； （３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 教学过程有哪几个基本阶段？P119—120
（1）引起学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节 教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际
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原则。
3、怎样理解直观性原则？ P121—122
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段； （２）直观要与讲解相结合； （３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求： （１）调动学生学习的主动性；
（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （３）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （４）发扬教学民主。
孔子提出的?不愤不启，不悱不发? ；《学记》中提出的?道而弗牵，强而弗抑，开而弗达?； 苏格拉底的?产婆术?均体现了教学的启发性原则 5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求：
在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。 如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求： （１）按教材的系统性进行教学；
（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的?学不躐等?、?不陵节而施?、?杂施而不孙，则坏乱而不修?均体现了教学的循序渐进原则 7、试述因材施教原则P125
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）针对学生的特点进行有区别的教学；
（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 8、说明理论联系实际原则P125—126
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理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求： （１）书本知识的教学要注重联系实际； （２）重视培养学生运用知识的能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练的关系； （４）补充必要的乡土教材。
9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
选择和运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
1、教师进行教学工作的基本程序是：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师应如何备课？ 130—131
（１）钻研理解教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书） （２）分析研究学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划） 教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。 ●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 ●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 第三节 教学策略
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 3、教学策略的主要类型
（1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策略（4）综合型策略
4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略
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