世界各国都在广泛开展地理实践活动的教学，例如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学校活动纲要》规定中小学必须实施“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”的方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做（hands-on）”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的实践能力已经成为世界各国地理教育改革的共同趋势。
此外，为了适应地理改革的需要，各国都将地理实践活动纳入正常的地理教学计划中。如：在爱尔兰，新的地理计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校读有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎么样阅读地图、怎样到市县政府和派出所搜集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。??? 国内研究进展
1、关于中学地理实践活动教学的重要性、作用及意义的研究 2001年李通和李岩梅经研究指出，“在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知（认知活动，学生对学习内容的把握）、情（学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验）、意（完成学习目标的目的和支配行为的活动）三方面都可以得到发展。而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌握知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认知能力和创造能力等”。???
2003年刘广义在《地理实践活动的兴起及意义》一文中对中学开展地理实践活动教学意义做了重要的阐述：①地理实践活动对“学习生活有用的地理”及对学习对终身发展都有用的地理“两大基本理念的实现；②促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；③构建开放式地理课程，拓展学习空间；④新评价机制的重要依托。???
而吕鸿则认为”地理实践活动是相对与课堂课堂教学以外的教育活动，这种活动有目的、有计划、有组织、有指导，它以能力培养、人格教育为主要目的，给学生创造尽可能多的探索、表现机会。地理实践活动是课堂教学的延续。中学地理的教学目标，除了通过地理课堂教学来市县，还必须通过积极开展地理实践活动才能全面完成。因此，地理实践活动是地理教学的“第二课堂”。???
2008年唐之冰在《积极开展地理实践活动，培养学生的创新素质》中指出，“在中学地理教学中应积极开展地理实践活动可以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。”???
高贝贝则认为地理实践活动再素质教育中具有重要作用，2009年他在《地理实践活动在素质教育的重要性》一文中指出“积极开展地理实践活动可以培养和调动学生参加科学技术活动的兴趣，培养学生的爱国主义情感，培养学生的环境意识等。”??? 谢旻曾在《论地理教学中实践活动的意义和作用中指出，“实践活动在地理教学中的作用有：①实践有助于提高学生的学习兴趣，激发学习动机；②实践有助于提高学生的感知效果，优化学习环境；③实践有助于培养学生的观察能力，培养学生良好的学习习惯；④实践有助于能启发学生的思维，培养良好的科学素质”。??? 2、关于地理实践活动教学开展的原则的研究
对于开展地理实践活动教学当中应遵守哪些原则？1992年陈泉汝认为“开展地理实践地理应遵守一下原则①活动与思想政治教育相结合的原则；②教师主导原则；③自愿和自主性原则；④实践性原则；⑤灵活性原则；⑥激发学生活动兴趣的原则”。[8] 2000年周振玲撰文指出，“地理实践活动的设计应遵守思想品德与知识技能培养相统一；配合课堂教学，突出科学性；因材施教，形式多样有趣；学生为主体，教师为辅导等基本原则”。
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3、关于中学地理实践活动教学现状及原因的研究
2008年唐之冰在研究中学地理实践活动教学现状时认为地理实践活动教学在中学没有得到有效开展，甚至被忽视，主要原因如下：①应试教育的影响，学校对于组织实践活动不重视；②各种意外伤害事故频频发生，校园伤害官司令人忧心，同时学生安全事故的责任难以界定，处理非常棘手；③经费问题，加之有的学生家长不够重视，对于困难职工家庭来说难度就更大，组织地理实践活动的确比较困难；④地理教师主观上也不愿意组织。??? 2013年《高中地理实践活动教学的开展现状及其对策研究-以黄石地区为例》一文中指出“极少数学校开展过地理实践活动，并且活动开展水平不高，各地区及校间差距较大，导致这些现状的原因主要是：应试教育的影响、缺少高水平的地理教师、缺乏开展地理实践活动活动教学的资源和设备以及学生缺乏参加地理实践活动的兴趣。[10] 4、关于中学地理实践的活动教学实施步骤建议的研究
成果形式：可采用论文、调查报告、多媒体等多种形式。
评价标准：从选题背景、研究过程、研究结论、设想展望等环节评定。
地理综合实践活动的评价应以学生自我评价、学生间评价、教师评价和社区（单位）评价相结合，注重过程评价，减少结果评价的比重。教师应注重学生在活动中的表现、参与态度及成果实现中的作用，更应注重对学生在活动中取得的进步、能力的提升的肯定和赞赏，摈弃平时地理成绩好坏的成见，以公平、公正的态度对待每一个学生。评价最好采用评语形式，切忌用分数评价，让每个学生都感受到地理综合实践活动的美好并享受活动带来的在一项地理实践活动结束之后，教师要指导学生及时整理活动过程中所获得的标本、各类观测数据、观察记录等原始资料，并对实践活动开展的情况进行及时总结，区别不同情况，分别采取自我总结反思、小组评议，或撰写实践心得、地理小论文、地理考察报告、地理调查报告等形式，进行提炼和提升。
1. 成果交流活动的组织活动成果交流的组织形式，包括个别交流、现场活动交流、图片文
稿展示交流、网络交流等。学生的自我总结反思，可以在学生活动小组成员之间进行交换阅读和学习，也可以进行网络交流。还可以根据实际情况，组织现场交流活动，把一个教学班内各个地理实践活动小组的总结反思、地理小论文、地理考察报告、地理调查报告及实践活动照片，拿到活动现场进行宣讲或通过多媒体课件进行展示，共同分享。对于优秀的总结反思、实践心得、地理小论文、地理考察报告、地理调查报告，可以在学生推荐的基础上，择优出一本“优秀地理实践活动案例”集，在全校范围内交流。2.地理小论文的撰写地理小论文的撰写是地理实践活动的重要组成部分，是提高学生的写作水平，尤其是提高学生深入分析地理问题、解剖地理问题、归纳总结地理规律能力的重要途径。地理小论文的命题，可以从对当地、学校、家庭附近的一些现象、事物变化的观察思考后提出。如关于自然的思考：“在家乡，我为什么见不到狐狸”、“夏日里为什么听不到蛙声”等；关于对生产生活的反思：“还××河流以碧水”、“利用当地××
资源，发展××生产”、“留下××小学，方便孩子上学”等。有时还可以结合地理课堂学习而展开。例如，农村学校在学习了“地形对聚落的影响”后，就可组织学生进行“关于××村居民点分布的调查”；在学习了“地球的运动”后，可以“利用太阳进行简单的方位测定”；在学完长江、黄河的有关内容后，也可以写“我为治理湘江（××江）当参谋”等地理小论文。有了命题和适当的选材之后，教师应指导学生根据题目和论点组织材料，构建好小论文的结构。地理小论文虽然是地理科学论文的雏形，但文章的结构一般也要具有引言、正文和结论三个部分。引言应做到简明扼要、直入主题。正文应写在地理观测、地理考察、地理调查等实践活动中所获的重要成果，要写得较为详尽，同时应注意所选材料的典型性、充分性，注意观点表达的透彻和鲜明，做到有理有据。结论部分应对全文作出概括性结论，也可提出某些需要继续深入研究的地理问题。成功喜悦。
地理实践课在评价内容方面应以追求实践价值为中心；在评价标准上应以学生成功达到或基本达到的目标为基准线；在评价机制上应注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生勇于发表评价，强化学生的自主体验过程。同时，应注意营造师生之间和学生之间的互动交流氛围，创造学生进行自我评价的机会，让学生体验成就感。教师要从多方面观察学生，发掘学生的“闪光点”，让其整个学习过程充满欢欣和自信，并不断激励学生去积极探索，争取成功。 评定重点
评定目标与中学地理教学大纲的要求是一致的 ,教学大纲明确要求“通过地理实践活动 , 逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力 ,并在学习过程中不断培养创新精神”。不同的实践活动其目标的侧重点不同 ,有的取向于技能方面 ,有的侧重于态度、价值观行为 ,有的活动是为培养综合能力 ,等等。不同的评定原因、目标应选取不同的评定策略。 评定标准和参与人员
评定标准 地理实践活动可以以教学目标为标准 ,学生只要达到了教学目标的要求 ,即可以得较高的分数;也可以学生自身作为参照来进行评定 ,只要尽了最大努力就可得到较高的分数;还可以班级平均水平为标准 ,表现最突出的得较高的分数。在地理实践活动的评定中主要应本着发掘每个学生的长处 ,着眼于学生进步的原则来进行 ,因此更多运用的是以教学目标和学生自身发展为参照的标准。有时也需要以学生平均水平作为参照 ,如评定学生作品等。参与人员实践活动评定不仅重视最后结果或作品的呈现 ,也强调获得结果所经历的过程。学生和家长更了解学生在实践活动过程中的表现 ,因此除教师之外 ,学生和家长都应参与实践活动评定。 过程与结果并重的评价体系
没有科学的评价体系就收不到理想的效果。地理实践活动课的教学评价应注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平，注重评价学生在地理活动课中所形成的情感态度与价值观。在评价中还应注意，不同的实践活动其目标的侧重点不同，有的取向技能，有的侧重态度与价值观行为，有的活动是为培养综合能力等等，不同的活动应选取不同的评价策略。评价标准大多是以教学目标和学生自身发展为参照，有时也需要以学生平均水平作参照。参与评定的人员包括教师、学生、家长及实践活动中相关人员，教师的评价应以激励评价为主，还应引导学生开展自评与互评，让学生更好地认识自我。 改革地理教学评价
地理教学评价的理论依据是多元智能理论和发展性评价理论以及地理学习理论。地理教学中，应重视构建发展性评价，注重学习过程与学习结果，更要重视过程；能力与知识中，更要重视能力；学与教中，更要重视学习效果。要特别注重对地理实践教学的评价，