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例谈四年级教材“数学文化资源”的开发与利用
作者：傅佳俊
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第04期
新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。
翻阅“人教版”教科书各册教科书“数学文化资源”都有体现，如何用活这些“教材资源”？在梳理教材、活用教材的前提下，我们根据教学需要，以四年级教材为研究载体，开辟了链接“社会文化”、引入“历史典故”、感悟“阅读欣赏”、体验“实践操作”、优化“人文环境”五个研究视角。
1.链接“社会文化”。 用数学思想来解读社会现象，这是“数学文化”的重要内容。作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。
如《加法运算定律》（四下）一课中，新课伊始，教师根据教学学校松厦镇小所处上虞松厦镇块状经济伞的特点，进行如下数学文化资源链接，并将“伞”这个主题贯穿全课。 素材呈现：同学们，你们“松厦镇”是“中国伞城”，一年伞产量约是5亿把，可以说家家户户都与伞有着千丝万缕的联系。前几天，傅老师和松厦镇上的一个李阿姨聊天，她告诉傅老师，“她上午能做雨伞32把，下午能做雨伞54把”。
提出问题：根据屏幕所提供的信息，你能提出一个数学问题吗？
完善材料：我们选取“李阿姨一天能做多少把雨伞”为学习材料，现在我们的学习材料已经完整，让我们齐声响亮地把学习材料读一读！
2.引入“历史典故”。 数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。如果数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘追索，那么，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供更为丰富的可能性。鉴于此，我们设想在开发、设计“数学文化资源”时理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”、“科学趣事”、“童话故事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！