刘询、对外汉语教育学引论整理
第三章 语言学基础
一．语言的特征 1.语言是一种符号系统
2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语） 3.语言有生成性
4.语言是人类最重要的交际工具 （对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、 语言课要充分体现工具课和技能课的特点）
5.语言是人类的思维工具 （课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 （运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。） 7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。） 二．语言学的发展与第二语言教学
1.历史比较语言学
使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯 奠基人丹麦拉
斯克、德国格里姆和葆朴 德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学
瑞士语言学家索绪尔 《普通语言学教程》 现代语言学的主要奠基人 乔姆斯基《句法结构》 猛烈抨击结构主义语言学
区分“语言能力”—内化了的语言规则 和 “语言表现”—语言能力的实际运提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论 3转换生成语法
用，即人们实际说出来的话。
4．功能主义语言学
英国韩礼德 建立了系统—功能语法理论 一．
功能主义语言学与对外汉语教学
1. 乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。 2. 海姆斯“交际能力”
交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性
卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力 交际能力包括语言能力和语言运用能力
3. 韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个
体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能
刘询、对外汉语教育学引论整理
语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。 语言功能指语言所能发挥的作用。
语言形式与语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。
4. 美国哈里斯“话语分析”，也称“语篇分析” “会话分析”是话语分析的重要组
成部分
美国社会学家萨克斯 会话的特点是“话论替换”
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英国奥斯汀提出“言语行为”理论 人们所说出的话能同时进行三种行为：言内美国格赖斯 “合作原则”：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则 会话含义指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。 英国利奇“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情原则
行为、言外行为、言后行为
第三章 教育学基础
1. 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影
响下进行的。因此要受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素（如动机、兴趣、意志、态度等）
2. 教学过程的模式：传授式（教师主导、夸美纽斯）、活动式（美国杜威“设计教学法”
模式 、强调学生的直接经验） 、发现式（美国布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”）、发展式（前苏联赞科夫）
应当提倡教学模式的多样化。要强调辩证法、防止片面性和绝对化 3 4 5 1
影响最大的课程理论：学科课程理论（夸美纽斯） 影响教学方法的因素：
教学理论以及学习理论的发展、教学手段不断地改进、课程的改革
教学方法的根本指导思想是“启发式”（与之相反的是“注入式”） 主要教学方法：以语言讲授为主、以观察为主、以训练为主、以陶冶为主 布罗卡区：主管说、写（主要与语言表达功能有关）左半球 韦尼克区：听觉语言中枢（主要与语言理解的功能有关） 左半球
“侧化”：大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化。
右半球“主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。
左半球：主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。 活动课程论（美杜威，提倡“教育即生活”、“在做中学”）
第四章心理学基础
刘询、对外汉语教育学引论整理
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语言习得“关键期”或称“临界期”假说（伦尼伯格 ）：在青春期（12岁左右）以前，A记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
短时记忆要进入长时记忆，需要该信息呈现一定的强度（如生动度）和重复。
由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期
按保持的状态和时间：感觉记忆（瞬间记忆）、短时记忆（操作记忆）、长时记忆
B记忆过程包括：识记、保持、再认和重现，体现了信息的输入、存储和输出 识记按其目的分为：无意识识记和有意识识记
C按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为：机械记忆和意义记忆 回忆是以联想为基础，并常以联想的形式出现。 联想分为：类似联想、对比联想、接近联想、关系联想 4
遗忘：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘
产生遗忘的原因：衰退说（得不到强化）、干扰说(收到其它刺激的干扰而产生抑制) 德国艾宾浩斯遗忘曲线：在识记的最初时间遗忘很快，识记后的一小时遗忘率达56%，以后就逐渐放慢，31天后达79%，到一定程度后就不在遗忘。
过度学习：超过刚能背诵的程度的学习 过度学习达150%时遗忘最少 5
1879年德国冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始心理学的研究，A.构造主义（冯特）:通过内省的方法研究心理结构，心理学应该研究人们的直接经验，将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心里现象都是由这些元素构成的。
B机能主义（詹姆士和杜威）：与构造主义相对，不把意识看成是个别心理元素的集合，人的意识是一个整体，着重研究的不是意识的结构，而是意识的作用和功能。
C格式塔心理学（又称“完形学派”，韦特海默、考夫卡、柯勒）：把意识作为一个整体来研究，整体先于部分而存在，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
D行为主义（反对构造主义和机能主义，美国华生，后期斯金纳）：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。心理学的目的在于预见并控制人的行为，研究的对象是可以观察到、可以测量的外显行为。
斯金纳：“刺激—反应—强化”模式
E精神分析学派：（奥地利维也纳精神病医生佛洛依德）人的意识有两部分：意识和无意识。人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想。
F认知心理学（美国奈塞尔《认知心理学》）：不把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者。人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程，强调对人的内部高级心理过程的研究。
G人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，标志心理学作为一门独立的学科。