教学准备
1. 教学目标
知识与技能：
(1)初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程 (2)会按要求用方程表示出数量关系 过程与方法：
经历方程的认识过程，体验观察、比较的学习方法。 情感态度与价值观：
在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生动手动脑的能力，养成仔细认真的良好
学
习
习
惯
。
/难点 2. 教学重点
教学重点：
理解方程的含义，会用方程表示简单的情境中的等量关系。教学难点：
正确分析题目中的数量关系
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程
教学过程设计
1创设情景，揭示课题。 (一)出示实物天平。
师：认识吗？它在生活中有什么作用？（称物体的重量、使得左右平衡）
(二)演示：出示三个质量分别20克、30克、50克砝码，（将未标有重量的一边朝向学生）
师：它们的重量我们还不知道，如果要分别放在两个盘上，天平会怎样呢?（演示）学生观察后发现天平平衡（这时，将砝码标有重量的一边朝向学生）
提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？（学生在本子上写，指名回答。）
板书：方程的意义 2新知探究
（一）出示课本例题（见 PPT课件）
说明：含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。 （板书：含有等号的式子叫等式）
[设计意图]：让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。
（二）引导分类，概括方程概念。 1、学生自学(见PPT课件) 要求：
（1）学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。 （2）小组同学交流八道算式，最后达成统一认识：
20+30=50 20+X=100 50+X=100 50+2X＞100 80＜2X 3X=150 100+20＞ 100+50 100+2X＞50×3 （根据学生的回答，教师板书这8道算式。）
（3）把这8道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。A、想一想你分类的标准是什么？B、把自己分类的情况，写在纸上？
学生可能会这样分：
第一种：相等的分一类，不相等的分一类
（20+30=50 20+X=100 50+X=100 3X=150）(50+2X＞100 80＜2X 100+20＞100+50 100+2X＞50×3)
第二种：含有未知数的，不含未知数的
(20+X=100 50+X=100 50+2X＞100 80＜2X 3X=150 100+2X＞ 50×3) ( 20+30=50 100+20＞100+50)
2、比较辨析，概括概念
过渡：看来同学们都能按自己的标准对式子进行分类。引导学生理解第一种分法： 你为什么这样分，说说你的想法。
A、教师指着黑板说：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程。（板书：像X＋ 100=250、这样 _______ ____的等式方程）
B、你能说说什么叫方程吗？
C、学生发言，概括出：“像20+x=100，3×=180……这样，含有未知数的等式叫做方程”
师（板书）
师提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？ 生：“含有未知数”“等式”
师：那 X＋100＞100、X＋50＜100为什么不是方程呢？ 生：因为它们不是等式，
师提问：那等式和方程有什么关系呢？生小组里交流。 方程一定是等式，但等式不一定是方程。 师：ⅹ=0，ⅹ=a，ⅹ=a2是方程吗？
生：是，因为它们既含有未知数，又是等式。
3、举例方程、理解概念 你能例举出方程吗？谁能举的与刚才不一样吗？(用字母Y表示
、
有
难
度
的
方
程
)