在地理教学中给学生留一个思维空间
所谓“给学生留一个思维空间”教学，实际上是启发式教学在课堂教学过程中具体活动的体现。其特点就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考、培养学生解决实际问题能力的教学方法。
一、对比传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，其是一种现代的具体的实用的教学方法。这种教学方法概括起来，有两个特点
（1）在重视教师为主导的作用同时，特别强调学生在学习中的主体地位，使学生被动地接受知识变成为主动地追求和探索知识。在传统的教学中，教师过多地强调其主体作用，对课文知识精研细雕。分析得十分透彻，然后讲给学生。这种课堂上得好时，学生个个听得真切、明白，甚至个个均称好。但是在不知不觉中，学生深深地过分依赖教师的讲解，自己思考的空间越来越低。所谓的“高分低能”也就是因为缺乏留给学生一个思维空间造成的。
（2）重视学生的思维能力尤其是独立思考问题和解决问题能力的培养。传统教学也能培养学生能力，但以低级记忆能力为主。教师将知识分析整理好，再交给学生，由学生去记、去理解，在做作业时，其它能力也能得到 培养。不能否认，记忆能力是各种能力的基础，但这毕竟是一种低级的、初级的能力。不同学
科的思维能力要求都不尽相同，但独立思考及独立解决问题则是共同的较高级的思维能力，属于创新思维所要求的能力。 二、在课堂教学过程中，如何才能更好地推行“给学生留一个思维空间”教学
1.交给学生探索真理的方法——研究性学习
教师首先明确这个核心问题，也是断定是否是给学生留一个思维空间的主要标准，探索真理的方法有许多种，其依托的基础及能力——独立地思考问题及解决问题的能力。这种能力归纳起来有以下几个层次：①阅读、观察、分析能力；②根据学科规律，强化理性分析；③归综合，把知识化为自己的东西；④应用。不同的能力应采用不同的训练方法。当学生能力较低时，应先从培养其阅读分析能力入手，由浅及深，逐步提高。
例如：八年级地理上册，学习青藏地区，让学生观察“高原之舟”牦牛在高原上活动的视频，提醒注意观察牦牛的外表特征，使学生能从牦牛的“长毛”外表总结出青藏地区气候的“寒”，从“短”而“粗”的腿总结出青藏地区的“高”而“多山”的地表形态。
2.教师尽可能少讲一点而让学生多想一点
做教师的都有一个习惯，就是恨不得把自己所知道的知识统统交给自己的学生。教师主动了，学生自然就被动了。所以在教学中，教师应把握住核心知识，其他知识让学生尽可能地自己去思考、分析、归纳、综合。尽可能地给学生留有思考余地，让学
生多想，而教师重在引导！
例如：八年级地理上册“中国行政区划”一课，要辨认34个省级行政单位的相对位置有一定难度。课堂上，我并未急于指导学生怎样识记，而是要求学生自己先阅读地图、总结规律，尝试回忆，然后让学生就自己的识记方法展开交流和点评。最后，我才发表自己的意见，和学生一道总结归纳出几个比较有效的方法：
（1）分片或串线法。如，大陆沿海的省级行政区，辽、冀、津、鲁、苏、沪、浙、闽、粤、桂、港、澳……长江流域的藏、川、滇、渝、贵、鄂、湘、皖、赣、苏、沪、浙12个省区，黄河流域的藏、青、川、甘、宁、内、陕、晋、冀、豫、鲁等9个省区等，珠江有桂、粤等……
（2）相似联想法。如，5个自治区新、藏、宁、桂、内蒙古；四大直辖市京、津、沪、渝......
（3）形象联想法。如，将中国政区图想象为一只报晓的雄鸡，鸡头有黑、吉、辽东北三省，鸡尾有新、藏，鸡背有内，鸡腔有京、津、冀、豫、鲁等……
（4）歌谣口诀法。如，“两湖两广两河山，五江两宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙海台福吉安，重庆、港澳喜回归”。 3.科学地安排提问
“给学生留一个思维空间”教学的难度之一就是如何科学地安排提问。以问启之，以问导之，也就是说，提问首先要具有
启发性，而后要有指导性、引导性，循序渐进，由浅及深，最终使学生自己得出结论。提问往往强调知识点之间的联系，强调学生分析及推理，提问的目的是促进学生思考。而传统教学的提问则以检测学生是否掌握知识为主。如何科学地安排提问呢？本着以能力为中心，教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则进行。所以对同一问题选择不同的视角进行发问，不仅能加深对某一问题的理解，还能培养学生思维的灵活性、全面性。角度一变却给人以全新的感觉，这样做不仅能激发学生学习的兴趣，而且还能提高学生审题的能力。
4.培养学生大胆敢于否定的思维精神
中国的传统教学大都要求学生绝对服从、忠顺，从幼儿园到大学，基本的要求便是要听老师的话、听家长的话。这样的文化传统使中国青少年在潜意识里形成服从、接受的心理定势。所以，在教学过程中，学生对教师讲的一般不会怀疑，而是全盘接受，对学生的思维及能力培养产生不利的影响。
例如：我上七年级地理时，经常故意把一些国家给说错位置，如把南美洲的巴西说成是非洲的，把非洲的埃及说成是亚洲的，学生就会给我纠正，而我并不是记错，目的是培养学生敢于否定的精神，通过学生找出老师的错，加深学生对教学内容的理解，从而使学生的思维及能力得到提高。是让学生从纠正中加深记忆。