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小学数学主题拓展的课堂教学形式
作者：李霞王丽
来源：《江苏教育》2012年第11期
数学主题拓展教学是让学生以主题为核心，通过超级链接，不断拓展未知域，增加见识面，构建新系统，形成新见解，促进学生形成系统化、结构化的数学思考，使理想课程逐步转化为可操作的实践课程。主题拓展主要是以课堂形式开展，按目标的达成进行别样课堂的系统构建，分为主题复习课、主题阅读课、主题休闲课……教师通过点拨、梳理、串联，引导学生整合数学知识、拓展数学思维、提升数学素养，学生在丰富多彩的活动中自主合作、体验感悟、探究发现、展示交流，在不同于常态的别样课堂中感受别样的精彩。 一、主题复习课，由零散到系统，拓展数学思维
主题复习课是以主题为核心，进行发散和聚合，促进学生进行知识体系的构建。它可以是一个单元的复习课，一个学期的复习课，还可以是小学毕业前的总复习课。它将数学教材中零碎散落的、单一的素材统整起来，把知识点的拓展串成链，把线的拓展构成网，把面的拓展集成块，将相关的知识超级链接，精心加工，以加深学生对知识的深入理解，拓展学生的数学视野。
例如：主题单元复习课《钱“生”钱——投资理财中的数学问题》，以苏教版六年级下册第一单元百分数的应用中有关税率、利率、折扣等内容为基础进行复习与拓展，内容有现实意义，体现趣味性和应用价值。整节课巧妙地借助“钱生钱”这一主题将打折、利息、炒股三种数学问题进行提炼，分三个活动进行。
活动一：折扣问题。“花店运进一批玫瑰花，进货价每枝1元。提价200%后零售，每枝花的零售价是多少元？”“后因销售情况不理想，决定采取促销。在零售价不变的前提下，现有‘打八折’和‘买四送一’的方案。你选择哪种方案？为什么？”通过算一算、议一议学生明白“打八折”和“买四送一”两种方式的不同点和相同之处，并会正确运用合适的方式让“钱生出钱”。 活动二：储蓄问题。“2007年8月15日，张叔叔把50000元按两年期整存整取存入银行。到期后应得利息多少元？”“如果缴纳5%的利息税后，实得利息多少元？”“到期后，张叔叔实得的利息却不是这么多，这是为什么呢？”通过计算、比较、拓展，学生明白利息税是一个随着国家经济情况的变化不断调整的一种税，把钱存入银行也是一种理财方式，正确运用这种方式能让“钱生出更多的钱”。
活动三：股票问题。“张叔叔在1月5日以每股50元的价格买进某种股票1000股，结果这只股票当日就上涨了5%。如果张叔叔当日就将这只股票全部卖出的话（扣除股票交易手续费用215元），他可以盈利多少元？”“第二天这只股票下跌了5%，如果这时候张叔叔将股票
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全部卖出的话，他是赚了还是赔了？”在解决问题的过程中学生明确通过炒股“钱生钱”来得比储蓄要快得多，但股市有风险，入市须谨慎。
整节课以“钱生钱”为主题将零散的内容系统化，引领学生用数学的眼光观察世界，意在让学生在知识整合的过程中逐步拓宽数学视野，通过数学思考生长出自我的观点。
我们以主题为核心，将一个专题、一个单元或一个学期所学的相关内容进行系统构建，自行开发的主题复习课还有许多，例如：主题单元复习课《小明的日记》、主题学期复习课《旋转》、主题毕业总复习《做立体图形》等，学生在课中构建了新系统，学会了主题思维的方式。
二、主题阅读课，由阅读到文化，提升数学素养
主题阅读课是建立在学生独立阅读基础上的主题交流，起到资源共享、观点碰撞、自主拓展、自我建构的效果。我们从苏教版“你知道吗”入手，以数学阅读课为载体，让学生学会在数学思考的过程中进行数学阅读，以此丰富学习方式，提升数学素养。
例如：就五年级上册第16页“你知道吗”（见下图）进行主题拓展，形成主题阅读课《三角形面积方法知多少？》。具体教学过程如下：
先复习三角形面积的计算方法及推导过程，再让学生自主阅读“你知道吗”内容：2000多年前，我国数学名著《九章算术》中就记载了一则三角形面积的算法“半广以乘正从”。通过阅读“你知道吗”，了解古代三角形的计算方法，体悟数学文化的源远流长。
然后师生操作，深入理解为什么盈能补虚，为什么半广就是底的一半，由此举一反三、迁移思考。学生画图、操作交流，得出也可以用“半广以乘正从”，即：高×（底÷2）。学生借“操作”解读古代算法，并进行迁移，经历数学文化的再创造过程。
最后推理验证，全面考虑。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，结论是否适用于任意三角形呢？学生通过不同类型的三角形的操作实践，都得到验证。
学生通过“你知道吗”了解了古代算法，并进行了推理拓展，以“思维”诠释文化，感受了数学文化的内在魅力。
在主题阅读课上，老师引导学生用自己的眼睛去阅读，用自己的双手去操作，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身体去亲历，这正是阅读与一般解题的区别所在。在追寻这一段数学史的过程中，学生领略到古代数学浓浓的思维魅力。
我们在“你知道吗”研究的基础上还开发了主题阅读课《生活中的圆周长》、《巧算圆柱的体积》、《折纸的奥妙》、《走进中外计数法》……学生在阅读中感受祖先的聪明才智，养成数学阅读的能力和习惯，获得终身受益的文化力量。
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三、主题数学休闲课，由正式到休闲，享受数学乐趣
主题数学休闲课，没有硬性数学学习任务，也没有相关的评价指标，就是让学生在自然的状态下活动、在轻松的活动中享受数学的一种课堂学习形式。它把数学与学生的兴趣、数学与生活、数学与文化紧紧地联系在一起。
例如：以“数学是什么”为主题，以“趣”为线索，开发拓展成主题休闲课《我眼中的数学》。先让学生结合自己的感受说一说：你眼中的数学是什么？学生畅所欲言，在宽松自如的氛围中，不知不觉地感受到数学的神奇。然后玩一玩数学游戏，学生在二十四点、掷骰子的游戏中，感受数学很好玩、很有趣，数学也是可以娱乐的游戏；接着让学生欣赏生活中的一些图片（红绿灯、人民币、发票、股票……），找一找数学在哪里？学生在找一找、说一说的活动中感受生活中到处有数学，生活离不开数学。最后让学生欣赏具有数学特征的图片，例如：交通标志、维纳斯雕像、中国故宫的构图……学生边欣赏边听讲述，感受数学是美的，艺术离不开数学。整节课学生在轻松愉悦的氛围中交流、游戏、欣赏，在这一过程中他们感受到无穷的数学乐趣。原来，数学也能这样“休闲”，“休闲”着也能学数学。
我们立足教材，还以“数学相声”为主题开发了主题休闲课《数学相声大观园》，以“数学谜语”为主题开发了主题休闲课《数学谜语乐翻天》、以“数学成语”为主题开发了主题休闲课《数学成语冲浪》……学生们在轻松愉快的氛围中，感受数学，运用数学，学习数学的兴趣日渐浓厚。
“主题”的力量在于“拓展”，“拓展”的能量来自“课堂”。在主题拓展教学研究中我们还进行了主题思维拓展课、主题方法指导课、主题错误研究课、主题童话课等课堂教学形式的研究与尝试，通过这些别样的课堂激活了学生的思维，帮助学生改进了学习方式，引领学生感受到数学的博大精深，从而实现“形散”和“神聚”的和谐统一，为数学教学涂抹上了一道亮丽的色彩。