高中物理实验教学“三环节”模式的构建
摘要 我国传统实验教学模式僵硬，没有给学生留出足够的发展空间，重理论轻实验，忽视了动手等各种能力的培养。而新课程标准特别注意学生在物理课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。如何提高物理实验教学效果始终是值得探讨的主题。
关键词 高中物理 实验教学 教学模式 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）18—0123—03
实验教学是高中物理教学中极为重要的教学手段和过程，是物理教学中的一大特点。实验教学有助于学生掌握和运用基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，学习科学研究方法；提高动手能力，增强创新意识和实践能力，发展科学探索的兴趣与热情；培养坚持真理，勇于创新。实验教学对于实现新课程标准的“知识与技能～过程与方法～情感、态度与价值观”三维目标，具有独到作用。
一、“三环节”教学模式的构建意义 （1）从实验教学的现状看
由于高中阶段课程多，课时紧，再加上传统实验不重视思想，学生通过实验应掌握的一系列相关技能包括操作技能、科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维方式的培养只能在实验课堂上完成。构建物理实验课教学模式可以帮助教师从整体上去认识和探讨教学过程中，各种因素之间的关系及多样化的表现形式，有利于教师动态把握教学过程的本质和规律，引导调控好整个物理实验过程，积极提高学生实验技能、素养。
（2）从实验教学的地位和作用看
观察现象，进行实验能够使学生对物理事实获得更具体、明确的认识，是理解概念和规律的必要基础，是物理教学的基本手段。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加重要。因此构建物理实验课的教学模式是十分必要的。
（3）从教学模式的功能来看
教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，是教学经验上升为教学理论的升化环节。部分教学经验可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义的理论指导。
二、“三环节”教学模式构建的理论基础 （1）与布鲁纳的理论观点相统一
此理论之一是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果，而是看过程。即不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎样掌握知识的。伍鲁纳提出的发现法非常重视学生自主学习过程，突出学生学习过程中的主体地位，为课堂实验教学的“三环节”教学模式提供强有力的理论支撑。
（2）与奥苏贝尔的理论观点相呼应
他的理论观点的核心是接受学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义。奥苏贝尔强调地接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。其要点中教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件，这与课堂教学“三环节”所倡导的教师在实验前、中、后的引导点拨作用相呼应。
三、传统课堂实验教学模式解析
我国传统实验教学一般模式是教师是先讲课，然后再安排学生实验，最后做
练习巩固。
此僵化的教学虽然能让学生在考试中考出较好的实验部分成绩，但从培养学生的实验技能，提高学生的发现问题、解决问题的能力，突破思维定势障碍等方面来看都是欠缺的。
（1）从教学内容看
此方面没有给学生留出足够的发展空间。把实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项都讲得非常清楚，至于实验材料是如何选取的、实验是怎么设计出来的等不会去积极讨论追问。
（2）从教学方式看 传统的实验教学中，学生缺乏合作与交流能力的锻炼，课堂缺乏学生大胆发表意见，提出问题，形成争鸣的探究局面，教师把实验操作技能当成知识传授。此教学方式不利于培养学生的观察能力、思维能力、自学能力等，以及在此基础上养成独立工作能力和创新能力。
（3）从课堂环境看
教学局限于已有的科学知识的传授、复制与占有，忽视了培养学生如何设计实验，提高实验知识及技能的迁移、创新能力。
四、“三环节”课堂实验教学模式
笔者通过反思传统课堂实验教学模式，结合新课程的基本理论和教学要求，旨在培养学生实验的基本素养，培养学生分析、解决问题的能力和创新能力等，总结归纳课堂实验教学“三环节”模式。
该模式三个环节分别是准备实验、自主实验、点评实验。教师的引导点拨始终出现在实验每阶段。新课程指导下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。教师注重实实在在地构建课堂，适时引导，精心点评，学生自主探索，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂实验教学效率。
实验课堂教学“三环节”模式
（1）实验的准备阶段主要是理论准备、操作技术准备及仪器设备的准备。 理论准备：主要是在上实验课前教师引导学生根据教材、实验手册等材料，结合已学理论知识从整体上去感知整个实验，学生必须明确目的，理解原理，清楚实验步骤设计的科学性、逻辑性，全面了解实验各组成部分的内在联系。
操作技术准备：主要分析该实验涉及哪些操作技能以及自己所具备的技能基础。由于每个学生的知识基础情况各不相同，实验前教师要引导学生检查各自的技能结构，提取或完善该实验所应具备的操作常识及经验，避免实验中出现混乱及进度跟不上的情况。
仪器设备的准备：教师要引导学生分析各仪器使用特点、使用条件，以便合理选取和处理仪器，避免仪器选择的盲目性和随意性。对一些简便易做的课堂实验，鼓励学生利用手边的学习用品或生活用品，自己动用实验，观察现象。
（2）“自主实验”环节就是教师要放开手脚要让每个学生都有时间积极投入到大胆探索、独立操作、仔细观察、积极思考中。
当学生在实验中观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师要及时发现并多方面启发、提高原因，如从理论方面、仪器装备方面或操作规范方面，这样既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。
（3）“点评实验”环节看实验结果是否支持所作假设与实验预期是否吻合。
此环节引导不同的实验小组对存疑的实验现象、实验数据、实验结果做进一步探究。它是教师引导学生从实验目的、实验原理、仪器准备、实验操作过程、实验现象及论证实验成败关键点，论证实验结论，实验设计思想等方面进行归纳整合，内化为学生物理实验理论，提高实验操作的驾驭能力。
教师的“引导点拨”应一直渗透在实验全过程中。要相信能力是练出来的，对学生提出的有困难的问题，教师不要以自己的讲代替学生的做，而是要主动启发引导学生去亲自探索得出解释，同时教师要注意给予点拨解决的思路、方法，激活学生思维。
“三环节”实验教学模式操作起来方便、有效，它考虑了影响实验技能提高的各种因素，明确了实验中教师和学生的角色，兼顾了对学生实验技能和思维能力的培养，可以解决学生在实验中认知和情感的问题，具备普遍适用的优点。