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小学语文批注式阅读教学的策略研究
作者：周文芳
来源：《读写算》2018年第13期
摘 要;现如今，小学语文阅读教学中广泛应用批注教学法，改变了灌输式的教学模式，教师讲解新课程时，结合课文内容写批注，要求学生结合批注阅读文章，使学生在阅读过程中注意力更集中，更加认真思考课文的中心思想，有利于增强学生的思考力。此外，教师还可以将学生分为多个合作小组，指导各组完成批注，而后，按照批注阅读，学生在阅读中有所感悟和感想，从而加深对课文主旨的理解，学生在完全理解的前提下，掌握语文知识，有效提高学习效率和阅读能力。可见批注教学方式在阅读教学中运用必然会取得最佳的教学效果。 关键词;小学;语文;阅读;批注
中图分类号：G628，G623.2，G252.17，2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0193-01
在新课改背景下，小学语文教师进行教学工作时，应认真总结教学中存在的问题，并积极创新教学方式，在讲解课程内容时，应结合文章主旨写出批注，在引导学生阅读时，结合批注分析课文抒发的思想感情以及渗透寓意，促使学生阅读过程中深入理解文章段落大意，进一步提高学生阅读理解能力，充分可知运用批注教学法的重要性。 一、小学语文教学中开展批注式教学的意义
当前，小学语文教师积极运用批注教学法，带领学生阅读课文之前，先在课文的空白处写出疑问、写作手法、修辞手法、渗透的道理等等，要求学生阅读过程中分析文中运用的写法以及各段大意，勾画出文中优美的词语、知识点，使学生一边阅读一边圈画出生字、生词、比喻和排比语句，促使学生发挥主观能动性，注意力更集中，思维更灵活，有利于增强思考力和语感。同时，学生联系上下文，总结出生词的含义，在批注的位置，写出自己对课文的理解和感悟，从而深刻体会文中抒发的情感，对课文内容理解的更深入更透彻，学生在完全理解后，学生轻松记忆和掌握语文知识，学习效率明显提高，学生学习过程中不仅跟上教学进度，还构建高效课堂。此外，可以写出带有疑问性的批注，或者立足于文章的主旨思想写出仿写批注，要求学生阅读后，仿照文中优美的语句写出句子，激发学生主动阅读和写作，做到以读促写，有效提高学生阅读能力和写作能力，表明批注教学法是一种有效的教学策略，在实际应用中具有重要意义。
二、小学语文批注式阅读教学的实施策略 （一）引导学生结合批注阅读
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小学语文阅读教学中教师应用批注式教学法，讲解课文内容时，教师先带领学生粗略阅读课文，之后，引导学生结合批注阅读，促使学生主动品读课文，转变学生被动的状态，使其以饱满的热情阅读，有效提高阅读能力。
例如：学习《桂林山水》时，教师先写出疑问性批注，激发学生求知欲和阅读兴趣，学生带着问题阅读课文内容，一边阅读一边分析课文细节部分，逐渐理解和掌握课文的中心思想，必然会提高学生学习效率和理解能力。 （二）引导学生阅读中写批注
小学语文教师运用批注教学法时，应注重以学生为本，深入落实以学生为中心的教学理念，在教学中预留时间，引导学生一边阅读一边写批注，要求学生标注出文中精彩的部分以及运用修辞手法句子，促使学生圈画出优美的语句，以便于摘抄和积累，以增加词汇量。同时，学生应先找出文章中的主要内容，画出语句中的重点词语，阅读后写出注解和注释。 例如：学习《小柳树和小枣树》时，教师运用批注教学法的过程中要求学生阅读中写批注，调动学生积极阅读，品读中进行标注和勾画，进而在课堂上认真倾听自己圈画的词语和句子，学习过程中深入理解语文知识，进而全面掌握课文内容，有效提高阅读教学效率。 （三）引导合作小组的成员说出批注
在小学语文批注式阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，将其分为多个合作小组，每组人数为4人，引导各组学生在合作过程中一起写批注，结合合作小组完成批注的情况，教师给出评价，对于高效写出批注的合作小组，给予鼓励和表扬，激励小组成员更加积极学习，整个过程学生踊跃举手发言，积极表述批注，其他小组的成员，可以进行補充发言，也可以相互合作在文中的空白处写出文中的细节、修辞手法等等，促进学生相互配合、互相学习，进而共同进步。
例如：学习《柳树醒了》一课时，教学引导合作小组的成员说出写出的批注，其他学生可以举手补充，调动各组成员积极举手发言，主动表述批注完成情况，从而说出文中段落大意和运用的修辞手法以及优美的句子，进一步提高学生的理解能力和表述能力。 三、总结
综上，小学语文阅读教学过程中应用批注教学法，创新了传统的教学方式，学生在阅读之前，先写批注，而后，结合批注阅读课文。此外，还可以组织学生以合适的形式，共同写批注，促使学生主动合作和沟通，相互交流中对文中的知识点进行批注，阅读中明确文中的重点知识，一边阅读一边分析知识，有效提高学生的自主分析能力和阅读能力。
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参考文献：
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