生：因为在银行人民币和外币的兑换不能有一分的差错，所以要保留到人民币的最小单位“分”，也就是保留两位小数，答案：7.21元。 五、问题讨论 根据近似值判 是用“四舍 师：这节课同学们表现得都非常棒，断准确值，答案不五入”法保留近下面我们来看“问题讨论”，两个因数的唯一，先让学生独似值的逆思考积保留两位小数是4.77，准确值可能是下立思考，再交流，练习。培养学生面哪些数？自己先想一想，也可以和同桌说一说是怎样判断的数学思维。 的。 讨论一下。 学生讨论，教师巡视了解情况。 师：谁来汇报一下你们讨论的结果，说一说是怎样判断的。 学生可能会说： ●我把每一个数都保留两位数，就知道了。 ●我先去掉小于4.765的数4.764，再去掉大于4.775的数，4.779、4.781,就剩4.769和4.773。
《解决问题（二）》教学设计
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教学内容：冀教版《数学》五年级上册第18、19页。 教学目标：
1、结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中特殊问题的过程。 2、能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的实际问题。
3、体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。
课前准备：课前了解各种菜的价格。 教学方案： 教学环节 一、创设情境 师生谈话，交流学生到菜市场购物的经历，自然引出菜市场问题。 设计意图 交流学生的 师：老师知道好多同学都跟家长到教学预设 买菜经历，了解菜市场买过菜。谁来给大家介绍一下你学生生活经验，都买过什么菜？你帮家长计算过菜的价激发学生学习兴钱吗？ 趣。 请一、二个同学介绍买菜的经历。 师：刚才同学们谈到了自己的买菜经历。不知道大家注意过没有？在计算菜价时，会经常遇到一些非常有趣的数学问题，下面，我们就一起走进菜市场，看镜头下发生的一个个小故事。 二、自主学习 97
镜头之一 1、课件动态展 课件动态展 课件动态展示镜头之一的三个问题示三幅图中的内示问题情境，让情境。 容，让学生说一说学生初步了解事了解到哪些事情。 情的经过，有利于理解每个画面中的内容和相互联系。 2、交流第一幅图中的信息。 了解买菜中师：谁再来说一说从第一幅图中，师：谁来说说你了解到哪些事情？ 学生可能说出一部分。不强求说全。 的基本信息，为你了解到哪些数学信息？ 下面的问题讨论做准备。 学生会说出： ●每千克青菜1.6元。阿姨买了1.2千克青菜。 ●阿姨买青菜需要花多少钱。 师：（呈现第二幅图），那么阿姨是怎样计算要花多少元钱的？ 3、观察第二幅通过观察、生：她是先算1千克青菜是1元6图：解决“阿姨买交流，了解和学角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，菜时是怎样计算要习生活中小数计就是3角2分，加起来一共1元9角2花多少元钱”的问算方法。并通过分。 题。 挖掘不同计算方师：也就说她先算1千克西红柿多法，学会灵活解少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然98
决实际问题。 后加起来。这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。 师可以板书这种算法。（或在课件上展示） 4、观察第三幅理解现实购师：从第三幅图中，你发现了什么？ 学生可能会说： ●阿姨给了叔叔2元钱。叔叔找给图，提出：阿姨付物中的一些有趣钱时，你发现了什现象，体会生活么问题？师生讨论中的数学。当出阿姨1角钱。 交流，使学生了解现“叔叔算错”买菜时遇到总价是或“舍零钱”的●我发现叔叔少要了2分钱。 ●我发现叔叔弄错了，阿姨买的青几元几角几分时，说法时，组织讨菜是1元9角2分，应该找8分钱。 一般情况下货主会论，，丰富学生的主动把“分”舍去生活经验。 不计，也就是生活中常见的“舍零钱”现象。 ●这种情况我在陪家长买菜时也遇到过，当菜价是几元几角几分时，货主会主动舍去几分， ?? 如果出现第三种叔叔算错的看法，可让学生讨论： ●我觉得他没算错。现在都很少用分了，他可能就没有分的，干脆就找给1角钱。 ●阿姨买的青菜一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。 99
●我陪父母买菜时也遇到过这种情况。 ?? 如果出现第四种货主“舍零钱”的看法，要让学生说说自己的想法。 师：看来同学们在买菜中也遇到过这种现象。是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计，也就是生活中常见的“舍零钱”现象。 5、学生会出现不同算法的师：除了阿姨的这种算法外，你们不同算法，鼓励学出现，帮助学生还有不同的计算方法吗？ 生用不同方法解决用不同方法解决问题。 实际问题。 学生可能会出现以下算法： ●用计算器计算：1.6×1.2＝1.92（元） ●可以把1.6元看做（1＋0.6）元，1元乘1.2千克是1.2元，0.6元乘1.2千克是0.72元， 1.2＋0.72＝1.92（元） 师：在实际买菜中过程中，哪种方法能正确快速算出菜价，就用那种方法。我们再来看一件发生在菜市场的事情。 镜头之二 100