以让学生讨论一下：他们为什么这样做？使学生了解，卖菜人一般会舍去零头，一是因为2分钱太少，找钱也麻烦，二是想和顾客搞好关系。买菜中“凑整钱”的现象，买卖双方都会提出这种想法，主要的原因是付钱时省找零钱，另外这种情况下，卖菜人也会适当多给顾客一点菜，表示感谢。让学生交流是否遇到过这样的事情，一方面使学生的回顾过去的经历，加强对此种现象的体验；另一方面激发学生到菜市场买菜并运用数学的欲望。镜头之三，估计西瓜大约能卖多少钱，相对比较简单。首先让学生明白题意，再让学生用自己的方法计算。“练一练”的内容教师可以在课前了解各种菜的价格，让学生仿照镜头之一、之二的方法进行模拟买菜，也可以建议学生休息日跟家人一同去市场，亲自体验买菜中的数学问题，并写成数学日记。
5、整理与复习，安排1课时。
本单元的整理与复习（教科书20页、21页），共安排了3道复习题和7道练习题，对本单元所学的知识和计算方法进行系统的复习和整理，对计算技能和解决问题进行训练和提高。教学活动中，教师根据本班同学的学习情况，一方面可以补充练习，另一方面注意个别指导。
6、综合与实践，安排1课时。
旅游方案（教科书22页、23页），综合应用已有的知识和生活经验研究旅游中的问题。教材设计了亮亮一家三口人“十一”期间要去黄山旅游，爸爸提出了三种旅游方案的问题背景，安排了两个活动。活动一，计算三种方案的费用。教材分别给出了三种方案以及相关费用的信息。方案一：参加旅行社组团旅游。成人每位1200元，小学生每位600元。方案二：乘火车去，自己安排旅游。方案三：由爸爸开车去旅游。方案二、三给出了预计的各种消费项目。教材呈现了学生小
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组合作，讨论、计算每个方案需要的费用的。隋况。活动二，讨论方案。提出了“哪个方案最省钱，哪个方案最费钱”的问题，并要求对三个方案的优势和劣势做出评价。最后，兔博士提出：你能解释一下为什么参加旅行社的费用最少吗？让学生尝试解释不同方案费用不同的原因。
本节课的“综合与实践”对学生来讲没有难点，重点是让学生经历综合运用已有知识解决现实生活中实际问题的过程，增强节俭意识，感受数学在现实生活中的广泛应用，丰富实践活动经验，提高实践能力。课堂活动中，先交流一下外出旅游可以通过什么方式，再提出亮亮一家要去黄山旅游的事情，给出三种方案。然后让同学们小组合作，估算每个方案需要的费用。提示学生先确定每个方案需要计算的事项。如，按几天算，油价按多少算等。交流时，给各组充分交流不同算法和结果的机会。讨论方案时，鼓励学生根据自己的经验和体会，对三个方案的优势和劣势作出评价，并说明自己的想法，教师提示学生认真倾听同伴的发言，理解他人的想法。学生说的只要合乎情理，就给予肯定。
（三）目标评价建议
●目标1、2的评价。一方面通过课堂学习活动考查。看学生能否发现、理解小数点位置移动的变化规律，能否应用规律正确地进行小数乘法的计算；看学生是否掌握小数乘法的计算方法，能否解决生活中有关小数的简单问题，是否能按要求取积的近似值；看学生能否把整数混合运算的知识和运算定律迁移到小数运算中。另一方面通过学生完成课本上“练一练”的内容考查，看学生能否正确进行小数乘法计算，是否会用简便的算法计算小数乘法。必要时，教师可设计一些练习题进行书面考查。
●目标3的评价。主要通过课堂活动考查。看学生能否估算小数乘法的结果，
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能否根据乘法算式中的因数判断积的小数位数，能否根据数据特点灵活运用乘法运算定律进行简便计算；看学生在探索小数点位置变化规律、交流自己计算方法的活动中，能否进行有条理的思考，能否清楚地表达思考的过程并说明计算结果的正确性。课堂活动中，教师要给学生充分交流、展示自己想法和做法的机会，要注意倾听学生表述和回答，要及时给予客观的、恰当的评价，使学生思维、语言表达的条理性得到有针对性的指导，发展学生的数感、数学思考以及语言表达能力。
●目标4的评价。主要通过“解决问题”的内容考查。一方面看学生能否运用自己已有的知识和经验解决现实生活中的实际题，能否解释现实“购物”中的现象，是否具有尝试应用的愿望。另一方面通过学生完成课本上解决问题的练习考查。
●目标5的评价。主要通过课堂教学活动考查。看学生是否积极参加数学活动，对小数乘法计算以及用计算器检验等是否有好奇心和求知欲；看学生能否把以前的知识和经验迁移到小数计算和解决问题中，并获得愉快的体验；看学生能否积极地克服学习中遇到的困难，是否愿意与他人合作学习与交流，是否认真计算和解答问题，并及时改正学习中的错误，是否树立学好数学的信心。
小数点位置变化
教学目标：
(一)使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律 (二)通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。
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教学重难点：
小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程，既是教学的重点，又是学生学习的难点。 教学过程：
(一)复习准备，导人问题情境
教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。
订正后提问，这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。)
教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。 板书课题：小数点位置移动的规律。 (二)学习新课
1．例1 把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位??小数的大小有什么变化？
(1)0.004米等于多少毫米?(板书：0.004米＝4毫米) (2)师移动0.004米的小数点。
向右移动一位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书：0.04米＝40毫米，原数扩大10倍)
向右移动两位，原数变为多少？是多少毫米?大小有什么变化?(板书：0.4米＝400毫米，原数扩大l00倍)
向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大小又发生了什么变化?(板书：4米＝4000毫米，原数扩大1000倍)
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小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位?(可以) 教师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。 板书：??
(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗? 在同学充分发表意见的基础上，引导学生总结出：
小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍??
2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往上观察(板书↑)，小数点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的数会有怎样的变化? 小组讨论。
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小looo倍??(板书) 3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。
反馈：初步应用规律具体说明小数大小是怎样随着小数点向右(左)移动而变化的。 完成105页“做一做”及106页上面的“做一做”。 下面各数同0.372比较，各扩大多少倍? 3.72(扩大10倍，小数点向右移动一位) 372(扩大1000倍，小数点向右移动三位) 37.2(扩大100倍，小数点向右移动两位) 下面的数同506比较，各缩小多少倍?
5.06(缩小100倍) 0.506(缩小1000倍) 50.6(缩小10倍) 0.0506(缩小10000
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