教育心理学第一章 概述 1.心理学是研究心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理
2.个体心理分为P1①心理动力②心理过程③心理状态④心理特征
3.心理动力包括P1 动机、需要、兴趣和世界观等心理成分
* 4（判）P2动机的基础是人类的各种需要。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉 * 5. 判（P2）人的心理是一种动态的活动过程，包括①认知过程②情绪过程③意志过程
6．P2认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。 7．心理状态 P5指心理活动在一段时间表现的相对稳定而持续的状态 * 8 心理特征P5是R人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括①能力②气质③性格 9 人格P5 气质和性格统称为人格
10 （判）P6通过行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反映系统
11 P6 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动，根据表现出来的行为可推测人的心理活动
12 意识P7 指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 * 13 P7 意识是人精神活动的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分 14 心理学产生背景 P8①唯理论 代表人是法国笛卡儿 最早用发射概念解释行为②经验论 英国人洛克 主张“白板说” * 15 心理学独立标志P8 德国 冯特 1879年在德国莱比锡大学创建世界第一所心理学实验室
16 西方心理学理论流派P8 ①构造主义 冯特 铁欣纳 研究意识经验②机能主义 詹姆士 杜威 研究心理作用③行为主义 华生④格式塔心理学 韦特海默 考夫卡 苛勒⑤精神分析学派 弗洛伊德 17 心理学现代学派（发展趋势）P10 ①美国 奈塞尔 《认知心理学》1967年发表②人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯
第二章高等教育心理学 1一个完整的教学活动包括P11①明确教学目标②任分析③确定学生原有水平④设计教学课程⑤实施教学⑥教学评价
*2 教育心理学是介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科（边缘学科 中间或综合学科）P13 *3 教育心理学P13 是研究学校情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学
*4 中国最早自编的教育心理学教材P13《教育心理学》廖世承 1924年出版
*5 我国教育心理学的发展经历了改革、繁荣、破坏、新生四个阶段P13 * 6 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的 P15
*7 高等教学心理学的学科特征P15①是心理学的分支学科 教育心理学的核心问题是学生的学习活动②是反映高等专业教育特色的教育心理学③研究对象的主题是大学生④为实现高校的社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据 8 高等教育心理学研究的方法论原则①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则 9 高等教育心理学研究的具体方法P20①观察法②实验法③调查法④个案法（追踪研究法）
第三章高等教育心理学与
高校教师
1.角色P23 指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责行为
2 角色期望P24 社会按照各类社会角色所规定的行为模式要求每个社会成员，这称为角色期望 3 角色意识P24 当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识 *4 教师的多重角色P24 ①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员
5 教师的领导方式的种类P25：①强硬专制型②慈善专断性③放任自流型④民主型（最理想）
6 教学风格P26 是指在教学 相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法特点
7 罗森塔尔效应P26 师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为罗森塔尔效应（教师期望效应）* 8 教师职业角色意识的形成过程P27①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段
9 促进教师角色形成的主要条件P27①正确认知教师职业②树立学习榜样③积极参与教学实践
* 10 效能感P28 指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感
11 自我效能感包括P28①结果预期②效能预期两个成分
12 教师的教学效能感分为P29一般教育效能感和个人教学就感
13 教师效能感对教师行为的影响P29①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的饿情绪 *14 教师反思的过程分四个环节P31①具体经验②观察分析③抽象的重新概括④积极的验证
15 教学反思的成分P32 ①认知成分②批判成分③教师的陈述
*16 教学反思的方法P33 ①反思日记②详细描述③
实际讨论④行动研究 17 教学监控能力P34 是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
**18 简答 教学监控能力的因素P34 ①计划性与准备性 在课堂教学前，教师要明确所教课程的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标任务及教学方法手段，并预测可能出项的问题和教学效果②课堂教学的组织性 课堂上教师密切观察学生，随时准备有效应付课堂上的偶发时间③教材呈现的水平与意识④沟通性 教师用积极的态度感染学生⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省性
19 教学监控能力的特征P35①能动性②普遍性③有效性
20 具有一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键因素（判断）
21 教师教学监控能力的发展及趋势P37 ①从他控到自控②从不自觉带到自觉达到自动化③敏感性逐渐增强 敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个忠言标志 ④迁移性逐渐提高
22 教育机智P39 是指教师在教育教学挥动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以以外情况和偶发事件能够即使作出灵敏的反映，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 * 23 教育机智的表现形式P39 ①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸
24 教师威信P40 指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
24 师爱P42 即教师对学生的爱，是在实践教学中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
25 师爱特征P42 ①职业对象性②原则性③广博性 26 师爱的心理功能P43①激励功能②感化功能③调节功能④榜样功能 27 师爱的表现形式P44（简答）①关怀和爱护学生 真正关怀学生是师爱形式的起点。爱护学生指爱护学生身上的一切积极因素②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求
第四章 学习心理概述 1 学习P45 广义学习人与动物都有；次广义的学习 指人类学习；狭义学习指学生的学习。学习是在社会实践活动中以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2 P47 加涅的学习层次分类①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④谚语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习
3 加涅的学习结果分类P48①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度
4 我国心理学家的学习分类（马忠良）P49①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习
* 5大学生学习的基本特点（论述） （1）学习内容上的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握风度的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性 （2）学习方法上的特点①自学方式日益占重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断加强③课堂学习与课外和校外学习相结合
6巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律P52①获得律与消退律②刺激泛化与分化律③高级条件作用律 7 斯金纳（行为主义心理学家） 认为先有行为后有刺激。
8 布鲁纳的认知—结构学习论P56 学习目的在于以发现学习的方式①认知学习观 学习的本质是主动地形成认知结构，认知结构在学习中具有重要作用，认知结构接受编码系统；学习的过程 新知识的获得、知识的转化、评价三个过程几乎同时发生②结构教学观
9 奥苏伯尔的有意义接受学习理论P58 按学习进行的方式将学习方法分为接受学习和发现学习；有根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系将学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10 接受学习P59 是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习 11 ‘先行组织者’就是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料。
12 加涅的信息加工学习论P60 信息加工模式①信息流②控制结构（含期望事项和执行控制）执行控制就是认知策略
13 构建主义认为 P66学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由他人代替。
第五章 学习动机及其培养 * 1 动机P69 指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机具有三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。 * 2学习动机P69是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3 学习需要P70 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上看，学习需要可称为学习驱力
* 4学习驱力由以下三个方面组成P69：①认知内驱力，奥苏伯尔提出的；②自我提高的内驱力；③交往内驱力。
5 学习期待P70 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
6 诱因P70 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来
说就是学习的诱因。 7学习需要和学习期待的关系P70 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关 8 学习动机的种类P70 (1) 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机 高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的。
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机
近景的直接性动机效果比较明显，但稳定性比较差。远景的间接性动机作用较为稳定和持久。
(3)内部学习动机和外部学习动机
内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
* 9大学生学习动机的特点P71 (1)学习动机的多元性 (2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业性 10、学习动机与学习效果的关系P73
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。 11 行为主义学派认为 任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。P74 12成就动机理论P74
成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 13个体的成就动机分成两类P74，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。前者的目的是获得成功，成功概率 50%的任务是他们最有可能选择的；后者易选择非常容易或非常难的任务，成功几率是50%时他们会回避这项任务
14 成败归因理论 P78
美国心理学家维纳把归因分分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和非可控制归因。
原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
15自我实现理论P76 人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足
16 原始的学习需要 是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能P77
17 新的学习需要可以通过两条途径来形成 P79 一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
* 18 如何激发学生的学习动机P79
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用—定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。①创设问题情境，实施启发式教学 实施启发式教学关键在于创设问题情景（指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学期情景）②根据作业难度，恰当控制动机水平
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务难度中等，最佳动机激起水平山适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)。
动机强度与学习效率关系成倒“U”曲线
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛。并鼓励学生开展“自我竞赛”。⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力 无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 第六章 学习迁移及其促进
* 1学习迁移的涵义P84学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度和品德的学习中
2学习迁移的分类P84 *（1）正迁移与负迁移 按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另—种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指—种经验的获得对另—种学习起干扰或阻碍作用。 （2）纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。 （3）顺向迁移与逆向迁移按迁移的先后分类 （4）特殊迁移与普遍迁移按迁移的内容分类
3.学习迁移的理论观点P87
（1）形式训练说 认为迁移是无条件，自动的 （2）相同要素说 认为迁移有条件、共同的、相似的（3）经验泛化说（4）关系转换说（5）认知结构说 对学习迁移产生直接影响的三个变量。
①学习者原有知识的实质性的内容特征②学生个人的知识的组织特征③原有认知结构的巩固性 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。（6）经验整合税
整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。
*4 影响学习迁移的因素（条件）P90
①学习对象的共同因素两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。
②已有经验的概括水平概括水平越高，迁移的可