信息技术与课程整合存在的问题及解决策略
【摘要】信息技术与课程整合作为重要的研究课题，受到了广大教育工作者的关注，一些专家学者纷纷探讨其存在问题及其解决策略，并且已经有了一定的成果，本文在对不同学者的观点进行了分析后，总结出信息技术与课程整合的问题，并且提出了相应解决策略。
【关键词】信息技术；课程整合；问题；策略
1 关于信息技术与课程整合存在的问题及策略的研究现状及分析
当前信息技术与课程整合已成为教育信息化的发展趋势。信息技术与课程整合已成功在我国开展多年，然而现实状况与期望中的效果相比仍相去甚远。“信息技术与课程整合是指在现代教育思想、教育观念的指导下,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,以便更有效地完成课程教学,并培养学生的信息素养、协作能力和终身学习能力的一种新型的教学方式。”[1]以下三种观点分别从不同角度分析了信息技术与课程整合存在的问题，提出了相应解决策略。
尹睿和刘铁英在对实际的学科教学过程中分析看，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还是存在这样或那样的问题，并且提出了解决策略。其一：教学模式落后，没有体现信息技术的优势，解决策略为教师必须更新观念，正确处理信息技术与课程教学的关系。其二：教师片面理解培养学生信息素养的含义，解决策略为加强学生信息技术操作技能和应用实践的训练。其三：学生地位绝对化，忽视教师的作用，解决策略为教师必须正确处理建构主义理论中 “主导—主体”的关系在与学生的情感沟通中，加强信息的反馈。其四：教学活动的组织流于形式，解决策略为教师必须根据教学目标、教学内容和学生特征组织教学活动，注意对活动效果的检测与评价。其五：学科特点不明显，依据不同学科的特点选择整合的方法。其六：过分依赖网络资源，忽视其它教学源，应根据学科的特性，有针对性地选择教学资源。[2]
叶力汉和白然着重从外界因素和教师的角度，就中小学信息技术与课程整合实践中的问题进行了分析，并从创造整合的外部条件，解决教师自身问题两个方面入手提出了解决对策。其一：外界因素的制约主要缺乏对信息技术支持课程改革的认识、硬件设施不完备、课程资源不足 。解决对策为创造整合的外部条件，通过强化认识、提供丰富的资源。其二：教师本身的原因，包括受传统教学思想和观念的影响，而且对整合内涵认识不足，另外也受到教师信息技术水平的制约，解决策略为教师要转变教育观念，不断提高自身的信息素养，从而提高信息技术与课程整合能力。[3]
吴娟和余胜泉对整合有效实施过程中的问题进行了具体分析，并提出了解决策略。其一：绝对主导（体）整合课，解决对策为向“教师主导—学生主体”转变。其二：关注整合形式，解决对策为关注教与学的效果。其三：整合偏离学科教学，
解决对策为围绕教学主题有效拓展。其四：整合资源不足，解决对策为加强对校本资源的积累与建设。其五：把整合课上成公开示范课，解决对策为使整合课向常态转变。其六：只关注个别学生，对策为关注更广泛的学生群体。其七：课时数限制，解决对策为适当打破教学常规促进单元整合。[4]
2 信息技术与课程整合存在的问题及解决策略
尹睿和刘铁英主要从教师的角度来分析了信息技术与课程整合存在的问题，提出了策略，叶力汉和白然除了从教师自身方面分析，又提到了外界条件，而吴娟和余胜泉对整合有效实施过程中的问题进行了具体分析，通过对三种观点的总结和补充可以得出信息技术与课程整合存在的问题及解决策略。
2.1 认识上的误区及解决策略
2.1.1 认识上的误区
以上三种观点都把教师的分析作为重点,由于教师的观念落后而导致了教学模式落后，没有体现信息技术的优势，及出现绝对主导整合课的现象等问题。在整合过程中存在以上问题，都可以归结为教师对整合内涵的认识上存在误区，具体在于教师把计算机辅助教学等同于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要在建构主义理论的指导下，通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，使教师、学生、教学媒体、教材这四要素相互联系、相互作用，达到完美的统一，从而达到培养高素质的社会主义新型人才的目标。
2.1.2 解决策略:要提高认识，正确理解整合内涵
教师不能把整合作为辅助教或辅助学的工具，应该深刻理解整合内涵：在先进的教育思想理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感工具和丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.2 数字化学习环境创建中存在的问题及解决策略
2.2.1 数字化学习环境创建中存在的问题
信息技术与课程整合的有效实现离不开数字化学习环境的建设。叶力汉和白然在分析整合中存在问题中认为硬件设施不完备和课程资源不足，吴娟和余胜泉也认为整合资源瓶颈，可以看出资源对整合过程的重要性，但是在现阶段资源建设仍不完善。
我们知道信息技术与课程整合过程中，要让学生能够利用信息技术工具，
在教学组织者的指导下，实现探究式学习和协作学习。但是现在许多学校轰轰烈烈搞的所谓的“信息技术与课程整合”，实际上还是计算机辅助教学，以教师为中心的传统教学实质没有变。信息资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。不可否认的是，真正从学习规律的角度去设计的数字化学习资源依然很匮乏，并已经成为目前整合的瓶颈。
2.2.2 解决策略：要更新观念，加强教学资源建设
在硬件建设中不仅为教师提供信息技术工具，同时也要为学生提供可丰富的高质量的教学资源，并且我们也应该投入大量的人力物力，加强软件环境的建设，注重校园网的建设，提供网络课程、丰富的学习资源，交流讨论的空间，并且应及时更新、定期维护。
2.3 教师的信息素养方面存在的问题及解决策略
2.3.1 问题
以上三种观点中，都没有离开对教师的分析，信息技术与课程整合实施的重点和关键是教师，教师自身的素养关系到信息技术与课程整合的成败，因此教师应该有较高的信息素养。教师在传统教育理念指导下使用信息技术，是“穿新鞋走老路”，不能做到信息技术与课程有机融合，因为信息技术与课程整合不仅仅是运用信息技术，它将伴随教育、教学领域内一场深刻变革。信息技术支持下的教育观念是建立在以学生为主体，学生为中心的前提下，教师和外界环境都要围绕为学生服务，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构。在信息技术环境下，教师和学生的地位、教学方法和教学模式等传统教育相比，都要发生相应的转变。目前，教师已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，学习了计算机的操作，但大部分教师还没有足够强烈的信息意识，还不知道怎样在自己所任教的学科教学中正确使用信息技术，更加谈不上向学生潜移默化地传授信息技术。
2.3.2 解决策略：提高教师的信息素养
提高教师的信息素养首先要使教师提高认识，转变观念。教师必须强化信息意识和信息观念，加强信息素质的培养。而且要加强师资培训，加快教育信息化进程。首先，要加强对教师培训，逐步实现信息技术基础知识的普及及应用能力的提高。其次，要开发自己的课件资源，充分利用多媒体技术，进行辅助教学，使教师能熟练自如地编制多媒体教学课件。第三，学校要经常组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和科研课，激发教师的学习积极性，促进教师信息素养的不断提高。
目前信息技术与课程整合还处于初步探索阶段，许多问题还有待进一步的深入研究。本文仅就当前信息技术与课程整合在实施过程中存在的问题进行较为系统的分析，并提出一些改进策略，希望能对信息技术与课程整合的发展起到一定的推动作用。