小学思品“三段式留白”教学策略的研究
中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0062-02 一、问题的提出
执教小学思想品德课20多年来，笔者发现思品课堂教学存在许多弊端，细细审视具体表现在：①教材处理不恰当。教师漠视思品教材设计中的大量“留白”，更谈不上挖掘与使用。②道德说教死板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程，没有给学生留出思考的空白，体验的空白……导致学生感触不深，知而不行，效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于四十分钟，没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白。 如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性？笔者认为，如果能以“留白”为切入点，根据不同的思品课型，巧妙地引进“留白”策略，让学生投身于生活大课堂中，进行快乐的道德体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的道德认知，激发学生的道德情感，培养学生的道德评价能力，养成良好行为习惯的目标。 二、主要概念的界定
小学思想品德“三段式留白”：指在“教学前”、“教学中”、“教学后”这三段时间有意设置空白，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，为学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高思品课堂的实
效性。
三、小学思想品德“三段式留白”实施策略
1.课前——挖掘教材中的留白。《品德与生活（社会）》教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的，它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。课前，教师要重视教材留白，充分激活教材的留白部分。备课时，可以从以下几个方面进行挖掘：
（1）对话性留白的处理。思品教材中的“对话性留白”，为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台，在教学中，教师要充分挖掘教材中的“对话性留白”，而且把它引向深入，用到了点子上，直击学生的思想要害。
浙教版小学《品德与社会》五年级下册第二单元“富国强民之路”，第3课《走进新时代》，教材留了一个“送给祖国的祝福”空白。教学前笔者这样预设：同学们，未来的我们将是祖国各项事业的建设者，请大家谈一谈自己的理想，自己以后想要成为怎样的一个人，并用笔在空白处写下来，全班交流。
（2）评价性留白的处理。浙教版小学《品德与社会》三年级上册第一单元“我们一起成长”，第1课《天生我材必有用》教材留了一个评价性表格空白。教学前笔者这样预设： 同学们，过了一个暑假，大家又长高了不少。想知道爸爸、妈妈眼中的你是怎样的？有了哪些进步吗？放学后让我们走到爸爸妈妈身边进行一番采访，
然后将爸妈的评价写到表格中，全班交流。
（3）探索性留白。教科书为学生提供了广阔的探究天地，特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。如：《品德与社会》三年级上册第三单元“七彩的社会生活”，第1课《生活中的你我他》教材设计了一个活动角，教学前笔者这样预设：生活中到底有多少人为了我们呢？我们一起来分小组填表格，看看能不能写完，好吗？（小组合作答题，计时3分钟，各组组长所填表格进行交流）
（4）延伸性留白。我们不难发现，教材的编者给老师们留出了一定量的“延伸性留白”，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在将教学的内容落实到学生的实际行动中。
浙教版小学《品德与社会》三年级上册第一单元“亲情树下我成长”，第2课《父母——我特别的朋友》，教材设计了“沟通桥”的留白，教学前笔者这样预设：往常是父母给我们过生日，现在我们来给父母过生日好吗？你能拿出一个让父母喜欢的生日方案吗？①学生自己设计方案。②讨论交流。③将方案付诸行动。 2.课中——巧设“留白”提高课堂实效。小学思品课堂教学由“导入激趣、以情明理、增强意志、指导行为”四大环节组成，教师在不同环节采用不同的留白，将会提高课堂实效。