GABE 福禄贝尔简介及恩物用法
福禄贝尔是德国的教育家，幼儿园的创始者
1782年出生在德国，16岁按照父亲的意愿学习了几何、测量，当起了森林管理员，1840年创立了世界上最早的幼儿园，成为幼儿教育之父！
福禄贝尔的主要教育思想及意义 1、重视“活动”
2、提出人的教育应从儿童早期（出生-入学）开始 3、指出“游戏”是儿童教育的急出活动
4、倡导儿童必须接触自然，参加力所能及的劳动 福禄贝尔教具的教育作用
1、培养幼儿的创造力 （通过教具操作学到某种概念或原则，之后再让幼儿依照原则去理解并对教具进行多种组合，而不是照搬！如：5教了什么是中心花样，之后根据对称性原则理解自由组合图形，再玩9就可以颜色形状都对称的自由组合）
2、培养幼儿数的概念 （2~7岁的前运算阶段，要给幼儿提供具体的教具，恩物符合这一要求，利用教具使幼儿初步理解加减乘除等概念，不说记忆公式而是直观的感受，如：乘法问题，1个正方体可以变成2块三角柱，那2块正方体可以变成几个大三角柱？）
3、培养保留概念 （皮亚杰理论：保留是只个体对刺激之反应，不限于知觉直接感受的部分，更重要的是了解刺激源有的特性，不受外形改变影响！如：7可以拿出等腰三角形4块，排成正方形或大三角形，问幼儿哪个大，为什么，学会这个概念的幼儿会说一样大，重点是都是4块等腰三角形组成的）
4、培养推理能力 （很多学生只会背不会思考，从小很少有机会去思考，所以从幼儿阶段就应该培养幼儿的逻辑推理能力，如：玩过3、4、5、6、后老师问4块大三角柱可以拼成几块正方体？有而如果可以回答2块正方体，那么就可以推理出2块正方体可以拼成1块大长方体）
5、培养幼儿规律性的习惯 （每个教具的收发和取法都有一定的规定，目的就是培养规律性习惯，再者，教具操作要求对称也是规律性行为的另一种表现）
6、培养幼儿很绒里的了解什么是正方体、长方体等概念 （认识长方形、正方形、菱形及其相互转换，有了这些基础，学习体积和面积问题就很容易了）
7、有利于培养幼儿社会性行为，了解整体与部分之间的关系 （恩物教具设计上很注重整体【社会】与部分【个体】之间的关系，如：缺少了一块小正方体就无法构成一个大正方体）
GABE 1 （ 体 - 认识颜色）
八色球用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套，套着的六个软球。福氏认为球 是“统一中的统一”，是运动的象征，是无限的象征。球可以显示出“统一” 的中心和一切事物的一般表情。它包含静与动，一般与特殊，即有各个方面， 又是单一的表面，既是能看到的，又是看不到的（它 有见不到的轴心）。
婴儿在学会谈话之前就能用手把握一个球，熟悉球的外形和颜色。球可 以稳定地呆着，也可以跳、可以滚动。
儿童稍大一些时就能滚动它或跟着它 跑，用眼睛观察它，并和其他颜色相比较，还可以将已学会的唱歌和玩球的 游戏联系起来，或作为和其他儿童交往、建立相互关系的连结物，这又是练 习自制能力的开始。如果用一根绳子把球悬吊起来，它还可以上下、左右甩 动、旋转或挂在背后，让儿童猜是什么颜色的，做出各种各样的动作。将六 个不同颜色的球堆在一起，又可联合多种的形体。球可以使儿童表现出许多 内心的思想、看法和愿望，并用以模仿在周围见到的无数事物。球既是儿童 将内心的精神世界表露于外，也是模仿外部世界的工具。因此，是儿童非常 喜爱的。
GABE 2 （ 形状 ）
木制的小球体、立方体和圆柱（球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相同的）。福氏认为球体是单一的表面，是圆的；立方体有角有边，和球体相反，它是静止的象征，也是“多样中的统一”的象征。 立方体是统一的，但它的形式因观察的角度关系（如从顶上、侧边或棱边），又成为多样的。
立方体的平面形式和稳定性是球体的否定，圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它在竖立时是稳定的，而在卧倒时又是可动的。
儿童利用这三种形体可以学到很多知识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动，并用不同的方式表现它们所有的特征。大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。
恩物二中包含两个2英寸长的长方体，一个2英寸长的圆柱体和一个2英寸长的球体。 和它的特征不符的是，福禄贝尔把这个恩物称之为“孩子们的乐趣”。在每个幼儿园都能够找到的珠子就是从福禄贝尔的恩物2中发展而来的。这个恩物比较适合3—4岁的儿童。
展示盒子是可以摇晃的，孩子们会问：“里面是什么？”打开盖子并让孩子们来探索里面的奥秘。让孩子轮流触摸，感受，闻闻和摆弄球体、圆柱体和长方体。这个恩物最关键的是让孩子操作、观察和比较这几个物体的不同之处。在这三个不同的物体上都钻有小洞（那另外的立方体可以用来和恩物三和恩物四做比较）。棍子的提供是为了能够让这些几何体在上面旋转。（详细介绍见后面）
生活的形式 用这些恩物来代表孩子现实生活中的东西。（例如：球体就像一个橘子，圆柱体像奶瓶或是小轮子，长方体像房子等等）。将这些恩物按不同的方式堆放（例如：将圆柱体放在长方体上面，顶部再放上一个球体，就组成了一个人。）同时，也可以放入盒子的某些部分。滚动球体和圆柱体。在这些充满想象的游戏中，鼓励孩子发展口头表达和描述事物的能力。
知识的形式 通过对这些几何体的命名来区分这些恩物，并把它们归类。数一数这些恩物的个数或者它们边、面、角的数量。引入上/下，前/后，上升/下降，在前/在后等名词的概念。还可以发现一些简单的物理概念，有一些固体会滚动（球体、圆柱体），有一些能站立（长方体、圆柱体）。关于声音回响的概念可以通过几何体的互击或和桌子的碰击而被获得。 通过探索这些特性，孩子们就会自然而然地产生好奇心，他们的发现奠定了学科学的基础。
美的形式 通过旋转这些几何体，孩子们可以创造出一些新的形式和图案。孩子们很喜欢把几何体放在小木棍上旋转。孩子会发现，如果旋转一个固体，他/她会发现另一种不同的形式（例如：旋转圆柱体会产生一个球体，旋转一个立方体会产生一个圆柱体）。即使是孩子也能发现形式和物体之间相互的联系。当然也可以用细线吊着旋转。而小木棍允许更多直接的参与，并且可以有多个人参加到这个游戏中来。
GABE 3 （ 数量 ）
一个立方体，可以分成8个小立方体。福氏认为儿童可以借助于这种恩物获得关于整体和部分的概念。这种恩物是放在一个立方形木盒子里面的。在玩弄之前，首先将盒子倒放在桌上，慢慢将底部的盒盖抽出，然后将盒子轻轻向上提起，不要碰坏了大立方体的形象，使孩子能看到一个完整的大立方体。经过分开，出现了8个小立方体。幼小的孩子们对此是会感兴趣的。 儿童可以在摆弄这种恩物时，发展自己的创造力，利用8个小立方体搭造各种东西，如立柱，城堡，拱形构造，城门、桥梁、塔……。福氏认为了解立方体的形象对于艺术、科学以及实际的生活都是头等重要的。
展示 这套积木的介绍将以有秩序地方式展开，以保持立方体最初的“完整”。把盒子倒置，盖子在底部。盒子被轻轻地提起，就出现了由八个一英寸大的立方体组成的恩物二中的两英寸大的立方体。这就是打开恩物三到恩物六的步骤。保持这样轻柔的动作——而不是倾倒木块。如果你遵守了这样的做法，孩子也会遵守这样的秩序的。正因为完整性是一个关键点，那么在玩这套游戏的时候，很重要的是：要用到所有的木块。孩子们会开始明白小木块是整体中的一部分，以及小木块和整体之间的关系。这样，所有的都不会被遗漏了。这是一个微妙的但却极有力的关于包含和守恒的信息。整理恩物的过程与展示恩物的过程正好相反。让孩子们把所有的小木块放在盖子上，用盒子盖上，然后一下子把盒子翻过来。事实上，这个过程恰好是展示恩物的延续，也是恩物游戏的完整循环的延续。这里潜在的概念就是一种统一性，整体通过各种形式变成部分，而后又回到整体（在整个过程再次重复之前）。这种观念像一颗种子，根植于孩子们的思想中，不断发展，直到孩子在更广阔的生活中也开始意识到这个过程。福禄贝尔坚信象征性游戏的价值。“这是什么形状？”让孩子数一数有几个立方体。数一数每个立方体的6个面，12条边和8个角。在游戏中的不同时候都让孩子做这样的观察，以强化这个概念。
生活的形式 让孩子用积木来代表他/她生活中的物品。孩子可以开始于简单的形式（火车、塔等等），并进行联想和创造故事。通过问问题来鼓励这些联想和故事的创作。孩子们通常在积木游戏中自然地出现这样的行为。与简单地运用想象所不同的是，他们内心的和外在的世界间的联合是真正学习的基础。
知识的形式 分类、区分、数数、算术（加法、减法、乘法和除法）、分数（整体中的一部分）和概念/词汇（直线、立方体、正方形、加、等于、一半等等）都可从这个恩物游戏中推出来。让每一个孩子自己来建构，然后与他们讨论用他们用的方块的个数。孩子开始会联想到具体的三维的物体，这恰好与纯抽象的数学思维相对。回到数立方体的个数、边、面和角。从数立方体开始，把它们一个挨着一个地排成一条直线，然后开始“一加一是二”，“二加一是三”等等。孩子会通过“八的一半是四”或“三个去掉两个是一个”等等发现比例，意识到加减的操作。积木还可以堆放或结合成阶梯状，来阐述乘法、除法和分数（“四乘以二等于八”）。 美的形式 美的形式可以在有格子的板上或空桌上建立起来。美的形式以立方体开始，一次使用一个立方体——改变并形成一个图案，然后再次回到这个立方体。鼓励孩子不断地修改一个立方体的构造，而不是摧毁和重建。一个事物会导致下一个事物的产生。福禄贝尔相信这一点会在孩子的脑海中留下印象。这个过程会促进思维中的逻辑性和秩序感的发展。你一定要让孩子们自由地发明，不要“告诉”他/她用立方体做什么。听一听他们的故事。通过形成对称的图案，用小积木唤起他们的美感。这些图案能体现以下原理：对称、比例、平衡、中心力量、节奏和简单。