《为中华之崛起而读书》教学设计
青町学区周墓小学 王刚
教材分析： 《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，深入体会少年周恩来立志的原因，，体会人物的思想感情。
学情分析： 《语文课程标准》中提出初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在教学设计中针对学生实际设计问题，让学生循序渐进解疑。培养学生初步把握文章主要内容的方法。 学习积累词语、句子的方法。 课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，要指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文准备。
教学目标： 1、正确认读并规范书写本课12个一类字，认读8个二
类字，正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文写了一件什么事？品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。 3、了解当时的社会背景，抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重点: 把握文章的主要内容。品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会小年周恩来立志的原因。 教学准备： 1安排学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文作准备。 2、了解课文时代背景、周恩来生平事迹。 3、设计概括课文内容的练习题。 4、制作相关课件。 教学过程： 第一课时
一、解题导入新课， 介绍周恩来生平事迹 1、师：请同学们听一个小故事。同学们，听小故事时，要注意里面的主要人物是谁？他做了什么？（播放周恩来立志小故事）。师板书 （周恩来 立志），板书课题，生书空课题，生齐读课题。 2、师：谁来为我们说说题目的意思呢？ 3、生思考回答（由“崛起”谈开，深入探讨这句话的意思） 5、师：介绍周恩来生平（课件出示） 6、师: “为中华之崛起而读书”， 是周恩来少年时就立下的志向。周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗强烈的爱国心，就能立下大志分不开的。他立下这个志向的时候，还是和我们差不多大的孩子，是什么促使他立下如此
远大的志向呢？我们一起来看课文。 二、初读课文 整体感知 1、认读生字 师：这篇课文篇幅较长，一些词语真不好读，你们认识它们吗？
（一）课件出示 开火车读 （1）、jué mó xún zū 崛起 模范 巡警 租界地 rǎng fù chéng bó 吵嚷 妇女 惩处 伯父 fán dì yì zhèn 热闹非凡 帝 国主义 振兴中华 kēng qiāng chuǎng 铿 锵 有力 闯 进 （2）、师：嗯，字音读准了，但感觉不准。词语也是一个个鲜活的生命，它们也是有感情的，试着结合你的理解，加上表情、动作再用心读一读。（学生再读词语） （二）、朗读课文， 学习词语。 师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一读？（指名学生接龙读课文，提醒有感情朗读）。 1、生读第一自然段时。（师随机评价学生朗读，处理随机问题） 2、接读周恩来和伯父对话的部分。 （1）通过师生分角色的朗读理解“打破沙锅问到底”（师随机评价学生朗读。） 预设师小结：为搞清一个问题，一问再问，就是--- “打破沙锅问到底”。是一个问题？两个问题？--对呀！有一个省略号躺在那里呢！一连串的问题，许许多多的问题留在了周恩来的脑海里，使他疑惑不解。画下这个词语（疑惑不解）。也是好奇心驱使着他去看个究竟。 3、接读周恩来在租界所见的部分。 （1）师引：这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？ 师引：你看有的同学已经把那个词语画下来了。