两案四步自信课堂教学法
一案：教师课前精心设计学案，在课前发放给学生，让学生根据学案自学。(即为先学后教）
教师行为：教师简明扼要地出示本节课的主要学习目标，创设问题情境，提出自学的相关要求。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，使之明确学习目标，掌握学习重点，同时，通过激发学生的学习欲望，促使学生思考，为学生自主学习铺平道路，使我们的教学在学生“想学”的心理基础上展开。只有学生做好充分的课前准备，才能信心满满的进入新课学习，这是先学的出发点。
学生行为：学生在规定时间内通过生本互动、生网互动等渠道自学相关的内容，并完成一定量的检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，比如：读课文、看注释、查字典、做实验、看例题、做与例题相类似的习题等的文本互动，也可以是查阅文字资料、图片，了解人物及历史背景等的生网互动等。
二案：教师依据个人对教材内容的解读，深入全面的学情分析，科学的制定学习目标，确定重难点及突破重难点的方式方法，以及全面客观预设学生学习活动中的表现，教师在学生学习活动中的逐步引导，通过对学生听、说、读、写、思能力的培养和提升，而达成学习目标的教案。（注：这个教案的实施，我们分四步走。）
四步：
第一步：创设情境，导入新课
教师行为：教师把握住小学生爱听故事的特点，所以不论哪种学科，我们导课的主导思想就是用故事导入，经典的故事导入有：《石灰吟》一课用“两袖清风”的故事导入；数学中《小数的认识》可以用孙悟空的金箍棒的变化来导入，《不规则物体的体积》可以用乌鸦喝水的故事来导入。当然，也倡导多种方式导入，这要依据所学内容而论，可采用情境导入、猜谜导入、揭题导入、复习导入等等。
学生行为：学生针对新课学习内容，做好已有生活经验，以及已有知识的梳理或者资料的运用，准备在引入时自信交流，同时要求学生此时做好听、思、疑的互动。
第二步：学习检测，温故知新 教师行为：1、出示相关检测题。
2、对易错易混点进行强调。
学生行为：1、学生尽快调整好学习状态，积极参与检测活动。 2、对易错易混点进行强化识记。 第三步：探究新知，内化提升
这是课堂教学过程的重要环节，在独立自学、合作探究、集体思维
碰撞中便于学生掌握知识、形成技能、获得能力。
教师行为：
1、教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该
总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。
2突出重点内容进行讲解，表现为学生会的不教，学生不会的尽量让
学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这就，对教师的备课提出更高的要求，特别要注重教材处理，要把教学内容的组织结构的设计作为取得教学高效益的基本条件，用系统科学的理论去指导对教学内容的处理，强调结构功能，充分体现“三维”新课程目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），重视学情，根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，对教材内容做出“校本化”和“生本化”的处理，充分体现教师是要“用教材”，而不是“教教材”。
3、要尽量控制教师面向全体学生的累计施教的时间，把课堂的时间切实还给学生，创设学生的“独立有效思维时间”，把次要内容放在以个别辅导为基本形式的循环中学习，为教师实现课内分层教学，课外个体辅导提供操作条件，让不同层次孩子均有所收获，面向全体培养孩子们的自信体验。
学生行为：
1、通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的
问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要让学生自信的自己解决，以发展独立解决问题的能力，为学生再次解决问题树立自信心。
2、汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到
以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，自信展示研究过程。
3、多元评价。在教师引导下，学生在探索学习的过程，进行自我评
价或者对他人的学习进行评价、总结得失。评价以鼓励为主，特别是教师的评价要为学生指明努力地方向，找出不足。
第四步：拓展延伸，总结收获
教师行为：教师的拓展设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度
与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。（这项设计要做到以下几点）
1、突出局部训练，优化训练策略，提高练习中学生运用新知识新技能出现的频率，促进学生有效地巩固和运用所学知识。
2、在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，让不同层次的学生都能自信完成，而且应具有针对性、量力性和典型性，可设计为一点多题，以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。尽量覆盖课本的习题，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
3、设计有利于课内批改的练习形式，尽量做到课内点评，甚至全员批改，及时反馈，巩固学习效果。（堂堂清）
4、重视学习后进生的技能训练辅导，增强其学习的信心，以练促学，使我们的教学面向全体。
5、留空间，让学生的学习感悟，探究知识向课外延伸。
学生行为：针对展示和训练的情况，总结梳理，评价提升，学生相互讨论，在问题中心和结论中心的两种互补方式的课堂研讨中优化认知结构，形成良好的知识结构和认知结构，形成基本技能，掌握知识，达到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。
“两案四步”自信课堂教学模式是我们近几年来全面深入学习教学理论并结合我校文化主题反复思考、实践建立起来的操作性很强的结构框架和教学流程。我们试图由此对新课程教学改革作深刻解读，以求找出一条由以教师为中心向以学生为主体的自信教育教学模式转变的有效之路，全面提升学校教育教学质量。