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高中生物教学中的STS教育
作者：张海涛
来源：《中国教育技术装备》2010年第11期
当今社会,生物科学技术对社会的影响越来越大。一方面,它影响着人们的思想观念,提高了人们的健康水平和生活质量,促进社会生产力的提高,冲击着人类社会的道德伦理体系;另一方面,生物科学技术的发展对社会和自然界也存在负面影响。
引导学生理解STS,即科学(Science)、技术(Technology)和社会(Society)的关系,是培养学生科学素养的重要组成部分。因此,高中生物课程标准继“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”三个课程理念之后,又增加了“注意与现实生活的联系”的课程理念,从而对高中生物学课程提出更高的要求。笔者仅针对易于运用这一原理实施教学的内容,进行以下教学尝试。
1 相关学科法
笔者在教学中大胆培养学生将数、理、化知识向生物学迁移的能力。如用数学方法处理生物课外实践中的数据、表格、图像;运用光学原理知识指导学生开展光合作用在生产实践中运用的实践活动;运用化学中的pH计配制和测定植物培养液浓度及其变化;等等。这些相关学科知识的迁移应用,拓宽了学生思维,融合了理科知识的学习,激发了学生的探求兴趣,也从小培养了学生在活动中与他人合作的精神。
2 实用技术法
加强应用科学的教育,能使学生认识到生物科学的价值,为学生创造更多实验的机会。如组织兴趣小组的学生进行食用菌的培养实验,事先设计实验目标,设置对照组进行实验,把实验中关键的操作技术指导给学生。整个过程基本上由学生独立完成,通过实验,学生基本能掌握装料、灭菌、接种、栽培管理、采菇、记录、统计分析等一系列科研方法。由于实验获得成功,并能把自己生产的产品变成商品实现社会价值,激发了其他学生的好奇心、创造欲,很多学生都要求加入兴趣小组,产生极大的社会效益。这样做促进了科技活动与课堂教学的互动,增强了STS教育的真实效果,使学生感到生物的确是一门与生活、生产密切相关的学科,是最终解决人类本身问题的主要学科。
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3 讨论法
讨论法是通过学生的思维交流,帮助学生加深对知识的理解,将知识应用于不同情景的过程,培养学生分析运用能力。如在讲细胞膜的结构和功能时,笔者举了一个大家都熟悉的现象:洗完菠菜的水仍是无色的,而将菠菜炒熟后,菜汤却是绿色的,为什么?在了解细胞膜功能的基础上,将全班分成若干个小组进行讨论,确定正确答案,然后每个小组派代表讲解,有疑问可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时,笔者再适当加以点拨,使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。
4 小组实践法
加强知识和技术应用的小组实践工作,可有效地扩大学生间的思想交流,有助于增强学生间的合作性,并培养学生的操作技能。例如,根据营养生长和生殖生长的关系,实践“马铃薯摘花对产量的影响”。这一实践要求学生设计实验,包括目的、原理、操作方法,最后统计数据、作出分析、写成实验报告。这样操作使书本的理论及已掌握的实验技术与实践得到有机结合,使学生学以致用,解决生产实际问题的能力得到锻炼。
5 积极参与社会活动,让STS教育得到优化
我国注重对学生理想、道德、情操的培养,鼓励学生满怀信心地用自己所学知识为人民服务,如向果农讲解果树管理有关知识,果树嫁接、人工辅助授粉的技术等。这种全心全意为人民服务的精神加强了学生的品德修养,大大优化了STS教育。
6 充分利用校园宣传栏
校园宣传栏是最好的宣传生物学知识的场所。如学完“免疫”一节内容后,结合学校的艾滋病知识宣传,学校组织一场轰轰烈烈的“预防艾滋病,从我们做起”的活动,通过对艾滋病的起源、传
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播途径等一张张富有感染力的宣传画加深学生的认识,告诉学生“以预防为主”。同时强调“一般的接触交往和护理工作是不会感染上艾滋病的”,使学生正视艾滋病和艾滋病病毒携带者。在世界湿地月、世界地球日、世界无烟日的时候组织学生出了一系列保护地球、保护环境等的板报,使学生认识到,地球只有一个,地球是人类生存的唯一家园,引起学生的环保意识。
STS教育对学生个性的发展和创新能力的培养具有重要意义;把STS教育思想渗透到高中生物教学的教学内容和方法中,从教学策略上就是要更多地培养学生的参与、合作、交流、决策以及创新等能力,探索从一些现实问题出发进行学习的最佳模式,这就需要教师花费更多的时间与精力,在课堂教学中也需要更多的时间和更灵活的安排。■ (作者单位:河北省遵化市第一中学生物组)